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고찰
I. 서론
1. 연구의 의의 및 중요성
2. 연구의 제한점
3. 연구의 방법 및 절차
II. 체벌에 대한 이론적 배경
1. 벌(罰)과 체벌(體罰)의 개념(槪念)
2. 체벌에 관한 견해
1) 체벌의 긍정적 견해
2) 체벌의 부정적 견해
III. 청소년 교육
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고찰
1. 지적장애 청소년
2. 지적장애 청소년들이 가질 수 있는 성의 특징
3. 지적장애 청소년의 성 관련 변인
1) 성지식
2) 성태도
3) 성교육
4. 지적장애 청소년 부모의 성교육에 대한 인식
5. 활동중심 성교육 프로그램
Ⅲ. 연구
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교수-학습 방법 탐색. 인천교육대학교 석사학위논문.
강인애(1995) 인지적 구성주의와 사회적 구성주의에 대한 간략한 고찰. 교육공학연구.
이은정(2008). 구성주의 교사와 비구성주의 교사에 따른 유아의 정서지능과 친사회적 행동. 한국영유아
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(2003). 멘토링이 멘티의 조직사회화에 미치는 영향에 관한 연구 : 패션머천다이저와 디자이너를 중심으로, 동덕여자대학교 패션전문대학원 석사논문 1) 멘토(mentor)의 개념
2) 멘토링의 기능
3) 멘토링 시스템의 유형
참고문헌
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방법, 태도의 집단훈련 활동
3. 제 3 부 심화 : 실제적인 문제에 관한 소집단별 전문적 연구 수행
Ⅴ. 렌줄리(렌쥴리)의 영재교육 삼부심화학습모형 시사점
Ⅵ. 렌줄리(렌쥴리)의 영재교육 삼부심화학습모형 비평
Ⅶ. 결론
참고문헌
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방법
정순둘(1999), 사회적 지지체계 개입방법과 적용, 교수논총, 서울신학대학교 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 학교부적응과 자기개념
Ⅲ. 학교부적응의 지도 필요성
Ⅳ. 학교부적응의 실태와 문제점
Ⅴ. 학교부적응의 쟁점
Ⅵ. 향후 학교부적
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- 바깥놀이
4) 신체운동적 지능 - 교사의 자유선택활동 참여
5) 음악적 지능 - 음악수업
6) 대인관계 지능 - 또래와 함께 놀이
7) 개인내적 지능 - 책읽기 활동
8) 자연탐구적 지능 - 자연친화적 바깥놀이
3. 시사점
Ⅲ. 결론
참고문헌
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개념
2. 통합교육의 목적(이유)
1) 교육목표적 측면
2) 교육내용의 측면
3) 교육방법의 측면
4) 마지막으로 교육과정의 통합이 심리학적 관점에서 뇌의 활동에 적절하다.(Drake, 1993)
3. 통합교육의 유형
1) Ingram(1979)
2) Jacobs(1989)
3) Drake(1993)
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방법, 푸른사상사
제임스 그리블, 나병철역 : 문학교육론
최운식 외(1986) : 문학교육론, 서울 : 집문당 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 문학교육의 성격
Ⅲ. 문학교육의 교수학습방법
Ⅳ. 문학교육의 지향점
Ⅴ. 문학감상의 개념
Ⅵ. 문학감상의 작
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방법과 교육공학의 이해. 양서원
김종문 외 13명 공저(1998). 구성주의 교육학.
강인애(1997). 왜 구성주의인가. 문음사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 구성주의 학습이론의 성격
2. 구성주의 학습이론의 유형
-심리적/개인적 구성주의
-Vygotsky의
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