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과 평가
· 교수법과 수업진행절차
· 교실의 학습풍토
· 교사와 학생 및 프로그램의 평가
2) 장학의 실제
우리나라에서 장학활동은 학사사찰, 연구학교 운영 및 연구수업 또는 시범수업, 현직교육, 연구협의회, 회의 등의 형태로 이루어져 왔
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학교 단위나 과목단위의 연수 등 다양한 형태로 나타나야하며 계속적인 개발을 해야 할 것이다. 교사의 휴식년제 사용을 권장하고 그 기간동안 선진 교육시스템과 연계한 유학 프로그램을 마련하는 것도 좋은 대안중 하나일 것이다.
5. 정부
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교육과정과 교육평가, 교육과학사, 2002
2. 경상대학교 중등교육연구센터, 제7차 교육과정과 교과서, 2001.
3. 김경희 외, 교육학, 학지사, 1999
4. 김대현&김석우, 교육과정 및 교육평가, 학지사, 1996
5. 박도순&홍후조, 교육과정과 교육평가, 문음사,
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과연구, 미디어교육 방법론, 미디어교육 교과과정 연구, 미디어교육 교재개발 등은 언론학계의 연구 성과를 통해서만 실천가능한 과제인 셈이다. 이 때 교육공학 등 인접 관련학계와의 학제 간 연구도 필요하다.
Ⅷ. 미디어교육의 정책 대안
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교육의 이론과 실제, 교육과학사, 1990
송용대 : 영재교육이란 무엇인가, 서울 교보문고, 1990
이군현 : 영재교육학, 서울 박영사, 1998
이해명 : 영재교육 과정, 서울 형설 출판사, 1994
유네스코 한국 위원회 : 세계의 영재교육 1, 배영사, 1994
한국교
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교육지원청 장학지원단 운영과 관련된 종합적인 계획을 수립하는데 있다. 또한 장학지원단 운영을 위한 학교 의견 수렴 및 신청서 수합ㆍ제출, 장학지원 활동 주관 및 장학협의록 등을 토대로 정리ㆍ결재 등 결과정리, 학교교육활동 우수사
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교육과정 모형은 이론의 핵심이 되는 인지적 내용 자체에 대해서도 명확한 ‘화이트박스’를 제공하지 못하고 있다는 비판을 받으면서 타일러의 목표중심 교육과정 이론의 대안으로서의 역할을 충분히 하고 있지 못하고 있다는 비판이 있다
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교육과정은 무엇보다도 사람됨의 자질(personal qualities)에 초점을 맞춰야 한다. 지식은 그다음이다. 어떤 지식이 가장 가치 있다고 생각하는가 하는 문제는 윤리적 가치에 비추어 결정되어야 한다. 학교의 핵심 과업은 부모의 핵심 과업과 마찬
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교육과정에서 수준별 수업이 어떻게 이루어져야 하는지에 대한 구체적인 지침이 어디에도 제시되어 있지 않다는 점을 명심할 필요가 있다. 이 말은 수준별 수업은 지역이나 학교, 교과, 학생의 특성에 따라 다양하게 운영될 수 있음을 뜻한다
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교육과정 제공에 긍정적 성과를 내고 있는 자사고의 교육과정을 원하는 모든 교육수요자들이 자사고의 교육을 누릴 수 있도록 정책 방안 마련을 제언한다.
마지막으로, 자사고 폐지에 관한 정치적 사안이 시급히 해결되어 자사고 학교 현장
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