|
교육의 틀은 새로운 시대를 맞기에는 낡았다는 것이다. 이제는 새로운 교육의 길을 찾기 위해서 우리가 지녀온 교육에 대한 기존의 사고방식과 관념을 버려야 할 지 모른다. 그러나 대안학교의 혜택을 받을 수 있는 사람은 극히 일부고 더 많
|
|
|
교육개혁, 탈학교론과 대안학교의 대두라는 새로운 사회의 경향적 흐름에 의한 것이었다.
대안교육은 근대 교육의 기본전제를 부정하고 기존 교육의 한계를 극복하기 위한 교육으로 물적으로는 기존 공교육 내에서 학교라는 형태와 절대적
|
|
|
교육개혁, 탈학교론과 대안학교의 대두라는 새로운 사회의 경향적 흐름에 의한 것이었다.
대안교육은 근대 교육의 기본전제를 부정하고 기존 교육의 한계를 극복하기 위한 교육으로 물적으로는 기존 공교육 내에서 학교라는 형태와 절대적
|
|
|
과 수당을 신청한다. 비인가 학교였을 때는 이러한 것을 상상도 하지 못했다. 인가학교의 교사들이 기득권을 벌고 미인가 시절의 마음을 되찾을 때에만 대안학교로서의 공동체성을 지킬 수 있다고 본다. 한국 대안교육의 과제와 전망
I.
|
|
|
과서 자체 개발 또는 선정 가능
5) 학교운영위원회의 설치 및 구성에 있어서 자율 결정
6) 초·중·고(6-3-3)의 수업연한 미적용 1. 대안교육의 개념
2. 대안 교육의 공통된 특징
3. 우리 나라의 대안학교
4. 현행 우리나라 초·중등 교육
|
|
|
과 그 능력, 교육적 제도의 낙후의 원인의 중요한 부분이지만 역시 사교육과 특수목적의 학교 등에서는 동일한 제도 속에서도 큰 문제없이 교육이 되고 있다는 사실에 역시 주목한다.
전종호(1999a)는 교육과정과 교사에 대한 국가 통제가 학교
|
|
|
학교에서 사고 치거나 거기에 적응할 수 없어 대안학교로 밀려온 것처럼 편견을 갖고 있다.
교육을 보는 근본적인 시각을 바로잡는 일이 가장 중요하다. 교육의 본질은 사람다운 사람을 만드는 일을 교육 본연의 목표요 과정으로 삼아야 한다
|
|
|
교육을 해 한 학기에 적은 수의 과목을 깊이 있게 다룬다. 학생의 관심과 능력에 따른 수업이 이루어지고, 개별화된 학습지도 방식을 따른다. 학제와 학년 편성에 있어 통합학교 형태를 취하는데 중고등과정이나 학년이 나뉘지 않고, 개인의
|
|
|
교육을 해 한 학기에 적은 수의 과목을 깊이 있게 다룬다. 학생의 관심과 능력에 따른 수업이 이루어지고, 개별화된 학습지도 방식을 따른다. 학제와 학년 편성에 있어 통합학교 형태를 취하는데 중고등과정이나 학년이 나뉘지 않고, 개인의
|
|
|
학교의 음악교육, 음악교육연구 제17집, 한국음악교육학회 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 발도르프교육(대안교육, 슈타이너학교)의 특성
Ⅲ. 발도르프교육(대안교육, 슈타이너학교)의 배경
Ⅳ. 발도르프교육(대안교육, 슈타이너학교)의 교육과정
1.
|
|
메뉴펼치기
