|
통합교육에 꼭 필요한 전제조건이다. 일반학교의 대부분의 교사들은 장애아동의 통합교육의 필요성과 당위성에 대해서 모두가 인식하고 있으나, 장애아동이 일반학급에 배치되었을 경우 이들에 대한 지식이나 교수방법 등을 몰라 이를 거부
|
|
|
장애 아동의 정서적 발달에도 도움을 줌으로서 모두가 함께 생활하고 발전할 수 있는 사회를 만들 것이다.
※ 참고문헌
■ 한국어린이육영회부설 치료교육연구소(2001. 7), 장애아동 통합교육을 위한 일반교사교육, 2001년 서울특별시 장애인 인
|
|
|
교육진흥법 제3장 15조)로 규정함으로써 완전통합의 학습의 장을 만들 수 있는 토대를 마련해 놓았다.
지난 7월 19일에는 \"교육법 개정 방안을 위한 공청회\"를 열어 장애인 통합교육을 비롯해 교육법을 교육기본법,초·중등교육법, 고등교육
|
|
|
장애에 대한 올바른 이해와 적절한 교수 능력을 갖추지 못한다면, 아무리 좋은 시설과 프로그램이 있어도 효과적인 교육이 이루어질 수 없다. 본인이 참관한 일부 교육 현장에서는 강사의 장애 이해 부족으로 인해 장애인 학습자가 소외되거
|
|
|
교육기관에서 장애 아동의 통합교육에 대하여 논해 보았다. 통합교육을 위해서는 장애아 학부모와 비장애아 학부모가 인식하는 통합교육의 효과와 교사 역할이 다름에도 불구하고 어느 한 쪽에만 치우친 연구조사들이 있어 왔다. 통합교육
|
|
|
통합교육에 대한 장단기 발전계획수립
계획의 필요성은 여러번 반복할 필요가 없다. 특히 교육은 百年之大計라는 말이 있듯이 교육에 있어 장기적 계획은 반드시 필요하며, 장애학생의 교육에 대한 계획도 반드시 필요하다. 물론 교육 효과
|
|
|
학습에 참여하게 하거나 교육의 일환으로 특수교육 관련 과제를 수행하게 한다. 일반적으로 특수아동의 약 85%는 일반아동과 빈번하고 집중적인 사회적 접촉을 할 수 있다. 그러므로 학교에서는 통합교육의 효과를 높이기 위해서 사회적 통합
|
|
|
교육과정 본위 사정 절차를 통하여 교육효과를 지속적으로 검토하여 관리를 해야 한다.
또한, 실제 통합교육 장면에서 이상의 교수-학습 전략이 미치는 상대적 효과를 경험적으로 조사하는 후속연구가 필요하다고 본다.
여섯째, 장애아도의
|
|
|
통합교육의 필요성을 인식하게 하고, 장애아동에 대한 이해를 도와야 한다. 또 장애학생과 비장애학생 부모간의 모임을 통하여 서로를 이해하게 하는 것도 하나의 방법이 될 수 있다.
5. 통합교육의 효과.
1). 장애아동에 주는 효과
먼저 같은
|
|
|
교육의 현안
우리 사회가 장애와 비장애의 장벽을 허물고 통합사회로 나아가기 위해 가장 근간이 되는 것이 \'통합교육\'이라면 이 통합교육의 시발점은 아동이 가정을 떠나 집단생활에 발을 딛기 시작할 때부터 이루어지는 것이 가장 효과적
|
|
메뉴펼치기
