|
학습 방법의 모색이 <대화학습>인 것이다. 말하자면 이는 아동의 도덕적 자유성을 발현시키기 위해 도덕과 학습의 적용 과정을 구체화한다. 논자는 도덕과의 창의성 실현을 위한 구체적인 학습 방법으로써 <3시간 차시별 대화학습>을
|
|
|
도덕과 교수·학습의 구성주의적 대화 학습 모형, 교육마당21
박수자·이성영·서혁(1998) - 초등학교 토의·토론 교수 학습 모형 및 자료개발 연구
이택휘·유병열(2000) - 도덕교육론, 양서원
이동석(1996) - 가치갈등 수업모형 적용 절차 및 방법,
|
|
|
도덕과 교육론, 서울 : 교육과학사
조난심 외 3인(2003), 도덕교육학 신론, 서울 : 문음사
추병완(2000), 열린 도덕과 교육론, 하우 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 도덕과교육 가치갈등수업모형(가치갈등학습)의 개념
Ⅲ. 도덕과교육 가치갈등수업모형(가
|
|
|
학습 훈련이 필요하다.
참고문헌
김종문(2001), 21C 삶과 대화의 도덕교육, 교육과학사
서강식, 도덕과 교육의 이론, 인간사랑
이택휘 외 4명(1998), 도덕과 교육의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사
석사 학위 청구 논문
옥광석(1996), 가치명료화로서
|
|
|
도덕과 수업의 목표, 내용, 방법 등을 개선하기 위한 근거 자료와 수단으로 활용되도록 한다. ⑤ 도덕과 평가는 학생들을 등급화, 서열화하는 판정과 분류로서의 평가가 아닐, 학생들의 계속적인 도덕적 성장과 도덕과 교수학습의 개선을 지
|
|
|
과 관련된 사례를 찾도록 한다.
2. ICT 활용 가치갈등학습 모형
ICT 활용 가치갈등학습 모형은 다양한 ICT 자료를 활용하여 학생들로 하여금 도덕과 수업과정에서 자기가 내리는 가치 판단의 타당한 근거를 찾아 제시하고 도덕적 행동 원리들을
|
|
|
도덕적 판단력을 신장시키는 면에서 큰 효과를 볼 수 있었다.
② 활동 내용
각 모둠에게 다음 사례와 같은 가치 갈등 학습지를 나누어 주고 모둠원들의 의견을 통일하여 문제를 해결하도록 하였다. 가능하면 모둠원들의 토론을 거쳐 통일된
|
|
|
가치를 갖도록 하려고 시도한다. 이 과정에서는 어떤 견해의 주입을 피하고 이성의 사용을 증진시키려 노력한다. 이는 선택, 존중, 그리고 행동화의 과정을 통하여 지성적인 가치선택을 할 수 있도록 꾸며져 있다.
2. 가치명료화 학습의 전개
|
|
|
도덕·사회교과의 ICT 활용 교수·학습 모형 및 교수·학습 과정안 개발, 2002
서강식, 피아제와 콜버그의 도덕교육 이론, 인간사랑, 2007
이동석, 가치갈등 수업모형 적용 절차 및 방법, 초등도덕교육연구, 초등도덕 제 20 호, 1996
최항규, NIE를 통한
|
|
|
도덕적 추론과 접촉, 교류했을 때 가장 진보가 잘 이루어진다.
③ 명료화와 요약하기
: 학생들의 발언을 명료화하고 요약하는 역할을 하면서 토론을 밀도있게 진행하는 것.
이를 통해 교사는 학생들로 하여금 도덕적 갈등에 접근해 가는 방
|
|
메뉴펼치기
