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영역은 어른의 도움을 받아도 발달할 수 없는 영역을 말한다. 가장 중요한 근접발달영역은 아직 발달된 수준은 아니지만 어른의 도움을 통해 충분히 발달할 수 있는 영역이다. 교사와 어른은 아동의 근접발달영역으로의 발달을 효과적으로
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발전하게 된다.
⑨ 비계(Scaffolding) : 비계는 아동이 잠재적 발달 영역에서의 학습이 실제적 발달 영역으로 굳어질 수 있도록 학습과정에서 주어지는 힌트(실마리)와 같은 것 1. 비고츠키의 인지발달이론
2. 사적언어와 사회적 언어
3. 근접
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완성되면 비계는 철거되고 건축물은 독립적으로 서게 된다. 비계를 교사에 건축물을 나중에 자립할 학생으로 비유한 것으로 생각된다. 1. 구성주의
2. 개인적 구성주의와 사회적 구성주의
3. 근접발달영역(Zone of proximal development)
4. 비계
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과의
상호작용을 통해 더 발달함
성인이나 유능한 동료와의
상호작용을 통해 발달이
촉진됨
주요 수업전략
불균형의 상태를 경험하게
하는 전략
근접발달영역 내에서 지적
발판과 의미 있는 상호작용의
제공 1. 비고츠키에 대해
2. 발달
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. 교사는 유아들의 반응을 관찰함으로써 제공한 도움이 근접발달영역 안에 있는 것을 다루도록 수정해야 할 것이다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 비고츠키의 근접발달영역(ZPD)에서 학습이 진행되도록 하기 위해 교사가 수행해야 할 역할에 대해 살
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발달을 뒷받침해 나가고 있다. 서툴고 인식하지 못한 학생들은 부모나 교사, 또래를 보고 모방을 하며 근접발달영역이 발달할수록 자신만의 이해, 표현과 생각에 다다르게 된다. 따라서 교사나 부모들은 학생이 회귀를 거치는 동안 단계별로
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과학사.
강정미, 최장우(2018). 비고츠키의 근접발달영역을 고려한 수학과 교수학습 프로그램 연구. East Asian math.
조선미(2001). 비고츠키(Vygotsky)의 ‘근접발달영역(ZPD)\'이론에 따른 교수학습 방법 탐색. 인천교육대학교 교육대학원 석사학위논
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발달 수준이 더 높다고 할 수 있다. 실제발달 수준과 잠재발달 수준 영역을 근접발달영역(Zone of proximal development, ZPD)라고 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 근접발달영역의 개념에 대해서 설명하고, 비계설정의 범주와 바람직한 적용 방법
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과학사.
백순근(1999). 비고츠키의 ZPD이론이 향상도 평가에 주는 시사. 교육평가연구. 한국교육평가학회.
박선희(2005). 근접발달 영역이론에 기초한 협동학습이 학업성취도와 정의적 영역에 미치는 영향. 국민대학교 교육대학원 석사학위논문.&
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발달수준과 성인의 안내나 보다 능력 있는 또래들과 협동하여 문제를 해결함으로써 결정되는 잠재적 발달 수준(level of potential development)간의 거리가 근접 발달영역(ZPD)이다.
근접 발달 지대 라는 개념을 통해 Vygotsky가 강조하는 것은 아동이
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