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교육 분권화의 구체적 모습은 나라에 따라서 다소간 달리 나타나지만, 대체로 세 가지 공통된 특징을 가지고 있다. 우선, 중앙이나 지역교육행정기관이 가지고 있던 교육과정인사재정에 대한 권한을 개별학교로 위임하거나 이양한다는 것,
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학교 교육을 마치고 노동시장에 신규로 진입하는 청년층은 평생의 일자리를 찾기 위해 분단 없는 탐색작업을 하는 계층이다. 노동시장에 대한 정보가 상대적으로 부족한 청년층은 평생 일자리를 탐색하는 과정에서 잦은 노동이동과 불안정
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교육의 지향과 수준별 교육 과정, 제7차 국어과 교육과정 구성을 위한 세미나, 한국교육개발원, 1997.
김대행, 영국의 문학교육, 서울대학교 교육종합연구원 국어교육연구소, 국어교육연구 제4집, 1997.
김중신, 문학교육과 평가, 문학교육의 이
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교육당국에 의해서 ‘위로부터 아래로 주어진 조치’이기 때문이다. 또한 학교 중심 교육과정을 중심으로 한 교육과정 개혁 작업을 어느 정도로 충실하게 진행하고 있는 가에 따라 국가의 교육재정이 차별적으로 지원되었기 때문에 설사 평
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학교단위책임경영제(자율책임경영제)의 특성
Ⅳ. 학교단위책임경영제(자율책임경영제)의 교육운영
Ⅴ. 학교단위책임경영제(자율책임경영제)의 의사결정
Ⅵ. 학교단위책임경영제(자율책임경영제)의 재정관리
Ⅶ. 학교단위책임경영
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교육과정은 고등학교 선택 중심 교육과정과 같이 학생들에게 선택할 수 있는 기회를 많이 주었기 때문에, 그만큼 다양한 요구가 있을 것이다. 그리고 여기에 드는 비용은 상대적으로 늘어날 것이다. 이를 뒷받침해 줄 수 있는 재정적인 뒷받
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교육대학원, 1999.
김영지, 한국 청소년 인권정책 형성과정 연구, 숙명여대 대학원, 2007.
이일용, 한국학교 교육 문제연구, 문음사, 2007.
권이종, 청소년육성과 정책, 한국학술정보, 2005.
박정희, 청소년육성제도 변화내용에 대한 인식 연구, 경
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교육
1. 교육과정
중국은 6,3,3,4제로 9년간의 의무교육기간을 두고 있으며 그중 유학생교육은 오늘날 중국 대학교육의 큰 구성부분이다. 중국의 고등교육은 넓고 깊은 문화전통 속에서 장기적으로 발전해 왔다. 반봉건 반식민지하에서의 구중
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종합해 볼 때, 장애아동 가족이 자녀 교육에 효율적으로 참여하기 위해서는 가족지원이 이루어져야 하며, 가족지원은 단순히 가족에게 필요한 요구를 충족시켜 주는 것이 아니라 가족이 원하는 요구를 충족시키는 과정을 더욱 중요하게 여겨
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학교폭력의 발생배경과 지도방안」교육사회학 연구, 제 7권, 제 3호
여성가족부(2011.11)「2011년 청소년 유해환경 접촉 종합 실태조사」
이영복(2009)「학교폭력의 예방에 관한 연구」경성대학교 교육대학원 논문
전권배(2007)「학교폭력 예방
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