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학교 전공과는 관련 지침이 없어 학교마다 운영이 다양하게 이루어지고 있어 학교에서는 전공과에 대해 확고한 방침이 없는 실정이다. 이에 교육부는 전공과 운영의 효율화를 위하여 국가수준의 학교별, 장애유형별로 각종 기준 및 교육과정
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교육을 하나의 학습 방식으로 규정함으로써 교육 시스템의 새로운 수업 방식인 기술을 활용한 학습을 추구하고자 한 것이 가장 큰 특징이라 할 수 있겠다.
6) 핀란드의 가상 교육 사례
- 원칙적으로 개방 대학교육을 통해 정규 학위를 이수할
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화를 위해서 교육청의 기존 기능 중에서 단위학교의 인사, 재정, 교육과정 운영 등의 권한은 단위학교에 배분한다. 반면에 교육청에서는 단위학교에 대한 지원기능으로서 단위학교에서 다룰 수 없는 새로운 기능(인사 및 재정에 관한 정보 제
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대학원을 특성화하는 사립대학에 지원을 확대함으로써 대학의 서열을 완화하고 평준화로 유도해야 한다. 김동춘(2017)「한국 입시경쟁과 불평등의 재생산」 서울특별시교육청교육연구정보원
6) 학교 내 학습 소외에 대응하는 정책 개발이 필
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학교생활 부적응아에게 학교 안팎에서 사회화의 능력을 배양하여 장차 사회생활에 잘 적응할 수 있도록 도와주려고 한다.
핀란드
1996년에 시작된 수학과 과학 정책에 따라 실험활동을 늘리는 과학교육 혁신과 학업부진 학생에 대한 도우미
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교육을 받는 것이 필요하므로 전문적인 종합관리시스템인 강사뱅크제는 반드시 필요하다.
서울시가 시정참여 지원사업으로 노인학교 강사뱅크제를 실시하였고, 한국노인의 전화에서, 한국노인문제연구소에서 위탁 운영하였다. 「서울 노인
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과정 자료조직 관련 교육내용 지도시 국외의 교육내용에 비춰볼 때 유의 점
첫째, 한국, 미국, 핀란드, 중국 4개국의 국가수준 유아수학교육과정의 대상연령이 각기 다르다는 점이다. 한국은 3-5세, 미국은 3-7세, 핀란드는 0-5세, 중국은 3-6세로
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교육격차 해소정책은 한계가 있을 수밖에 없다. 교육적으로 소외된 지역을 우대 교육 지역으로 선정해 행·재정 및 교원 등 우선적인 배려를 할 뿐만 아니라 학교의 개방을 통한 지역사회 전체의 소외 극복 노력을 기울여 나가야 한다. 대학입
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화되어 있는가.
4.3.4. 계획의 실천과정을 정기적으로 점검 평가할 수 있도록 되어 있는가.
4.3.5. 교육활동을 뒷받침할 예산 편성은 되어 있는가.
Ⅵ. 결론
학교 경영은 교육목표 설정, 교육조직과 교육과정 구성 등의 내용, 교육과정 및 관련 과
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대학 서열을 매기는 걸 보고 핀란드인들은 그저 웃기만 한다.
대학을 비롯한 고등교육기관은 모두 국가재정으로 운영되는 국립대학 체제. 유치원에서부터 대학까지 '무상 교육'을 실시하고 있다. 모든 대학교가 국립이기 때문에 등록금 및 수
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