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수학적 개념 적용하기 등을 학습할 수 있는 기회를 유아들에게 제공함으로서 수학이 일상생활에서 유용한 것임을 알게 하며, 많은 수학적 개념과 기능을 발전시키는 데 도움을 줄 뿐만 아니라 그 과정을 통하여 문제해결능력, 의사소통, 추론
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2.5. 자료 수집과 정리로 확장되는 수학적 사고
아이들이 일상 속에서 정보를 수집하고 정리하는 경험은 매우 자연스럽게 이루어지며, 그 자체가 이미 수학적 사고의 한 부분이라 생각한다. 본인은 특히 아이들이 친구들의 생일을 달력에 하나
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통하고, 가정에서 실천할 수 있는 수학적 놀이 방법이나 일상 속에서 적용할 수 있는 활동들을 안내할 필요가 있다.
④개별화된 접근이 필요하다. 영유아는 각자의 발달 속도와 학습 스타일이 다르기 때문에, 획일적인 방식이 아닌 개별 아동
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수학적 사실과 기능 습득에 초점을 맞추어 학습을 통해 지식을 전달하는 것에 목적을 둔다면, 후자는 아동중심적 관점으로 유아가 스스로 호기심을 가지고 탐색활동을 하며 지식을 구성해가는 능동적인 학습 방법이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본
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학습할 수 있는 기회 제공하는 것이다. 따라서 유아수학교육으로 수학적 탐색경험을 통해 습득된 수학적 지식과 기술 그리고 나아가 복합적 사고능력들을 활용해 유아가 자신의 삶을 구성해 나가는 데 있어 부딪히는 다양한 문제들을 창의적
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실패하였으나 물체가 늘어난 것에 맞추어 수의 이름을 추가시킨 것은 수학적 사고의 체계적인 실수를 반영하는 것이다. 이러한 경향은 유아가 수동적으로 주어지는 자극을 받아들이기만 하는 것이 아니라 나름대로 능동적인 사고를 통해 수
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수학기초론학파 – 1.논리주의
모든 수학을 논리로 환원하려는 시도
수학의 확실성을 확보하려면 수학을 논리로 환원해야 함
모든 수학적 지식이 논리의 추론 규칙에 의해 증명 보여야 함
논리주의의 시도는 장애에 부딪침
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연구문제
개방형 문제를 활용한 평가 집단과 전통적 평가집단 사이에
수학적 창의력에 차이가 있는가?
개방형 문제를 활용한 평가 집단과 전통적 평가 집단 사이에
수학적 창의력의 세 가지 요소 (유창성, 융통성, 독창성)에
차이가
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물리적 활동과 수학적 능력을 사용할 수 있어야 한다.
실생활로부터의 문제상황은 학생들의 수학적 힘을 평가하기 위한 풍부한 상황을 제공한다. 그러한 상황으로부터 제기되는 문제들은 다양한 수학적 개념과 과정을 적용하고 어떤 형태의
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그 응용 학습을 통해서 통합된 개념의 획득이 일어나는 학습이라 주장하고 있다. 따라서 수학적 개념이 학생들에게 구체물을 통하여 다양한 표현으로 제시될 때 적절히 이해되고, 또한 추상성은 직관과 구체적인 경험을 기초하고 있으므로
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