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각 국의 사회과와 역사교육과의
교육과정 연구에 관한 비교
- 목 차 -
Ⅰ. 서론 ----------------- 2
Ⅱ. 한국의 교육과정 ----------------- 3
1. 사회과 교육과정
2. 역사과 교육과정
Ⅲ. 미국의 교육과정 ---------------- 12
1. 사회과 교육과정
2. 역사과 교육
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교육과정의 총론과 각론의 관계, 각론에서의 목표, 내용, 방법, 평가와의 관계, 초중고등학교의 연계 등을 전체적으로 관련지어 보는 시각이 필요하다. 이와 관련하여 사회과에서도 사회과의 본질, 성격 및 목표와 관련하여 개인적, 공공적 문
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과정이 간명하고 결과가 공정하여도 교육 목적을 벗어난 평가는 존재 의미를 가질 수 없기 때문이다. 따라서 합목적성을 대전제로 하는 수행평가를 문제 해결의 한 가지 대안으로 볼 수 있다.
Ⅶ. 사회과교육(학습, 수업)의 교수학습방법
1. 사
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교육계만의 문제가 아니라 50년대 이래 지금까지 수십년 동안 누적 확대되어온 심각한 사회문제 이다. 지금과 같은 학벌위주의 사회에서는 사회과 과목의 본래 목적만을 중시할 수도, 또 교육의 목적을 위해서는 입시위주의 교육만을 할 수도
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교육과정상 아직 해결해야 할 과제로 남아 있다.
Ⅳ 참고 문헌
1. 참고 문헌
① 차경수(2004). 현대의 사회과 교육. 학문사.
② 김인식, 최호성(2001). 최신 교육과정 및 평가. 교육과학사.
③ 한면희(2001). 사회과 교육. 교육과학사.
④ 교육부(1997).
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교육과정상에 각 학년별로 나타난 경제교육 내용 구성은 다음과 같다.
학년
3
4
5
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주제
우리 고장의 생활 모습
지역의 모습과 사회 생활
우리나라의 생활과 문화
지구촌 시대의 우리
제재
시장과 물자 이동
고장의 여러 기관과 단체
고장 사람
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사회과교육을 하기 위해서는 교육과정 재구성 및 지역화 교재를 만들어 사회과교육 목표에 도달하는 교육이 이루어져야 한다. 초등학교 사회과의 기본적인 성격은 ‘학생들이 주변의 사회적 사실과 현상에 대하여 관심과 흥미를 가지며, 생
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사회과 열린교육, 서울 교육과학사, 1997
충청남도교육청 / 제7차교육과정 사회과 교수학습 지도자료, 한밭 인쇄사, 2001
차경수 / 현대의 사회과 교육, 서울 학문사, 1996 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 고등학교 사회과(사회과교육)의 성격
Ⅲ. 고등학교 사
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교육실습은 사범대 학생들에게는 매우 중요한 의미를 갖고 있는 제도이자 행사이다.
Ⅶ. 결론에 대신하여: 제도와 내용, 운용 방식과 인적 자원간의 구성적 불일치
1. 사회과 교과 목표와 현 중등학교 교육과정에서의 불일치
2. 기존 사회교육
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사회과 통합의 문제점으로는 첫째, 교육과정의 통합만이 아닌, 교사 측면, 학생측면 그리고 교과서 구성 측면 등을 총체적으로 고려하지 못하고 있다. 둘째, 사회과 통합의 목적이 분명하지 않고, 타당성도 없다. 셋째, 성격이 다른 영역을 무
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