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학교에서는 통합을 위한 여건을 조성하고 일반아동과 함께 하는 통합교육 프로그램의 구안·적용을 통한 특수교육대상 아동이 보다 적극적으로 학습에 임하게 하는 구체적인 방안을 강구해야 한다는 시사점을 얻을 수 있다.
Ⅷ. 향후 장애인
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과정의 문제이다.
전공과의 교육과정은 시각청각장애 및 지체부자유학교의 경우 일부 높은 기능을 가진 학생을 위해 현재의 지역사회중심의 직업시장과 장애의 특성을 고려한 직종개 발을 통한 직업훈련 교육과정이 주가 되게 편성해야 하
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특수 학교의 교육과정은 전환교육의 성격을 띠며 점차 그 영역을 넓혀가고 있으며, 우리 나라도 전환교육에 대한 관심이 점차 고조되고 있으나, 아직까지 장애인의 삶의 질 향상이란 측면에서 볼 때는 갈 길이 멀다고 할 수 있겠다. 정신지체
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학교를 졸업하고 사회에 나가는 시기를 전환시기(transition period)라고 한다. 이때에 장애 학생들은 특수학교에서 아무리 좋은 진로교육을 받고 학교를 졸업하더라도 그들은 곧 불확실한 미래에 직면하게 된다. 장애인의 낮은 취업률 장애인과
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(5) 광학도구의 활용
3) 보행교사의 양성: 우리나라와 외국 비교
4) 보행 훈련 프로그램: 전맹과 저시력
(1) 전맹
(2) 저시력
5) 전맹과 저시력 보행훈련 실태: 학교, 복지관 등을 중심으로
6) 저시력 학생의 보행 교육의 문제점
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학교출판부,1996
전용호,『장애인복지론』,서울 : 학문사,1994
정기원(외),『1995년도 장애인 실태조사』,서울 : 한국보건사회연구원,1995
정순민,『장애인의 재활 · 복지』. 서울 : 중앙경제사,1989
정재권(외),『유아의 특수교육』,전주 : 신아출판
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환경의 원리
4. 통합교육의 당위성
5. 통합교육의 필요성
6. 통합교육의 효과
1) 장애 아동이 얻는 효과
2) 비장애 아동이 얻는 효과
7. 통합교육의 문제점
8. 통합교육의 과제와 해결방안
III. 결론
IV. 참고문헌
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교육
1. 일반적인 고려사항
2. 독화를 돕기 위한 고려사항
3. 청각활용을 돕기 위한 고려사항
4. 말하기를 돕기 위한 고려사항
Ⅷ. 청각장애아동의 치료교육
1. 치료 교육 활동 교육 과정에 대하여
2. 치료 교육 활동 교육 과정
3. 물리치료
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교육 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 정신지체의 정의
Ⅲ. 정신지체의 특성
Ⅳ. 정신지체의 진단
Ⅴ. 정신지체아의 자아개념
Ⅵ. 정신지체아의 학습 특성
Ⅶ. 정신지체아의 교육원리
Ⅷ. 정신지체아의 교육내용
1. 취학 전 교육과정
2. 기본적
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특수학급 학생에 대한 평가원칙 마련, 중앙특수교육운영위원회 상시화 등도 필요하다고 한다.
통합교육에서 원반교사의 장애학생에 대한 배려는 통합교육의 성패를 결정한다고 할만큼 그 영향력이 크다. 더구나 일반학교장의 적극적인 협조
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