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교육과정의 성격
Ⅴ. 학급교육과정의 편제
1. 교과
1) 1학년
2) 2학년
3) 3, 4학년
4) 5, 6학년
2. 재량 활동
3. 특별 활동
1) 자치 활동
2) 적응 활동
3) 계발 활동
4) 봉사 활동
5) 행사 활동
Ⅵ. 학급교육과정의 개발절차
1. 국가?지역 교육
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교육과정을 조직한다. 교과 또는 학문의 기본구조를 중시하여 교육과정 개발에서 특정 교과나 학문에 정통한 교과전문가의 역할이 중시된다.
나선형 교육과정의 형태를 띈다. 나선형 교육과정은 교과를 가장 완벽한 상태로 가상하고 일직부
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교육과정 운영의 자율성을 확대했다. 다만 국가에서는 학교가 교과 교육과정의 목표에 부합되는 평가를 실시할 수 있도록 교과별로 ‘절대 평가기준’을 개발·보급한다. 단계별 진급자격 기준설정은 학생들을 걸러내 재이수시키는 데 목적
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이해, 인간성의 개발, 타인과의 원만한 관계, 새로운 인간형의 창조를 위해 행해져야 하고 또 그러한 내용들을 교육목표로 삼아야 한다는 전제하에 나타난 것이 바로 인간중심 교육과정이다.
인간중심 교육과정의 사상적 근원은 루소(J.J.Rousse
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교육대상자의 선발, 영재교육과정의 개발 및 운영, 영재교육 담당 교원의 임용 및 연수, 영재교육기관의 운영 방법, 영재교육 프로그램의 효과에 대한 지속적인 평가와 평가결과에 상응하는 지원 방법 등을 잘 정해야 할 것이다. 우리나라의
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교육과정기구 설치
① 주기적, 전면적 교육과정 개정은 낭비, 불필요
② 교육과정에 대한 상시적인 평가와 개정이 이루어져야 한다.
③ 교사, 학부모, 시민단체, 교육부 등이 참여하는 교육과정 기구 필요
(16) 투자가 선행되는 교육과정 개발
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이해, 인간성의 개발, 타인과의 원만한 관계, 새로운 인간형의 창조를 위해 행해져야 하고 또 그러한 내용들을 교육목표로 삼아야 한다는 전제하에 나타난 것이 바로 인간중심 교육과정이다.
인간중심 교육과정의 사상적 근원은 루소(J.J.Rousse
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교육과정을 구성하고 있기 때문에 이 각 각의 변화는 교육과정의 변화를 초래한다고 하였다. 또한 이러한 교육과정의 공통요소는 교육과정과 관련된 많은 사실들을 정리할 수 있는 틀을 제공하며 교육과정 변천과정의 경향을 탐색하는데도
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교육으로 발전되도록 하였다.
참고문헌
교육부(1998) - 음악과 교육 과정
교육부(1999) - 제7차 교육과정 시행대비 교육과정편성·운영실태조사결과
김재춘(2000) - 제6차 및 제7차 교육과정에서 수준별 수업 운영 방안 수준별 교육과정의 이해, 서
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교육과정의 경우, 그 견해가 다양한 바 그 만큼 이 교육과정이 생동감이 있다는 사실과 연결된다고 본다. 실제 교수 학습과정에서 가르치는 기법보다 교사와 학생 간의 공감적 이해를 더 중요하게 생각하여야 할 것이다. 교사가 이를 잘 활용
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