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잠재적 교육과정을 통하여 기존의 권력관계를 유지시키는 데에 기여한다. 애플은 과거의 목표의 효율적 달성만을 추구하며, 논리의 성찰이나 비판은 이루어지지 않는 학교의 실태를 비판하고 이에 대한 각성할 것을 주장하였다. 1. 재개
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교육과정의 방향
1. 영재교육센터는 센터의 실정과 학생의 특성에 알맞게 영재교육과정을 편성?운영한다
2. 영재들의 개인적 잠재력을 최대한 계발할 수 있는 다양한 교수?학습 방법을 제공한다
3. 영재들의 잠재적 창의성을 최대한 발휘할
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교육(Whole language)과도 상치된다. 또 명시적으로 가르치고 배울 것을 강조하는 직접교수법은 잠재적 교육과정을 인정하지 않는다.
지금까지 직접교수법에 대하여 간단히 검토하였다. 직접교수법은 가능한 한 많이 적용하는 것이 권장되는 바
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교육과정, 태영출판사
서영숙, 김경혜(2010) 보육학 개론, 양서원
김경회 외(2011) 보육학 개론, 창지사
양옥승 외(2008) 세계의 보육제도, 양서원
김연진 외 공저(2012) 아동복지의 이해, 태영출판사
김미선 외 공저(2010) 유아교육개론, 창지사
조성
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교육과정, 태영출판사
서영숙, 김경혜(2010) 보육학 개론, 양서원
김경회 외(2011) 보육학 개론, 창지사
양옥승 외(2008) 세계의 보육제도, 양서원
김연진 외 공저(2012) 아동복지의 이해, 태영출판사
김미선 외 공저(2010) 유아교육개론, 창지사
조성
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잠재적 욕구의 표출과 자기표현을 통한 사회와의 상호작용을 도모하는 상징적 교육과정이라 할 수 있는 것 이다.
참고문헌
김혜금, 영유아 미술, 21세기, 2011.
박근주, 영아미술, 창지사, 2011.
오종숙, 유아 미술교육의 이론과 실제, 양서원, 2002
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교육의 이론과 실제, 창지사
◈ 지성애·김미경 공저(2003), 유아사회교육의 이론과 실제, 학지사
◈ 최국남·박순이(1999), 유아사회교육, 창지사
◈ 최혜순(1993), 유아사회교육의 이론과 실제, 학문사 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 유치원교육과정(유아교육
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교육 환경, 그리고 교육과정의 구성 등을 재검토하고 조절하는 것도 필요하다. 이러한 노력들이 결합될 때, 프로젝트 접근법은 유아 교육의 질을 높이는 데 크게 기여할 수 있을 것이다.
Ⅲ. 결 론
교육은 단순한 지식의 전달보다는 학습자의
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교육과정의 관계에 대해 알아보았다. 놀이가 유아의 발달에 미치는 영향은 아주 크다. 놀이를 통해 유아는 사회생활에 필요한 다양한 기술들을 발달시킨다. 놀이에 사회문화적 지식과 태도가 반영되어 유아는 사회문화적 규범, 기대, 역할,
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잠재적 교육과정을 명시적으로 드러내는 가운데, ‘정의’와 ‘사랑’과 ‘인간존엄’이 실천되는 교육활동을 수행할 수 있을 것이며, 그 결과 교사아동간 인간관계는 보다 정의롭고, 상호 친애적이며, 신뢰로운 관계로 발전할 수 있을 것이
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