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교육)의 의의
1. 의의
2. 방침
Ⅲ. 공동체의식지도(공동체의식교육)의 내용
1. 중점 지도 영역 및 중점 지도 덕목
2. 추진 방향
1) 교과
2) 특별활동
3) 생활지도
3. 교육과정 분석 및 관련 덕목 추출
1) 교과
2) 특별활동
3) 생활지도
Ⅳ
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교육적 함의’
-정영근(2006). ‘상호문화교육의 일반교육학적 고찰’. 교육철학
-오경석(2007). 한국에서의 다문화주의: 현실과 쟁점. 서울: 한울아카데미
-오은순 외(2007). 다문화교육을 위한 교수학습지원 방안 연구. 서울: 한국교육과정평가원
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교육의 진정한 주인인 학생 개개인의 행복이나 자아실현은 전혀 무시되어 왔을 뿐만 아니라 국가의 교육이념이나 교육목적도 행방불명이 된 채, 오로지 학부모들의 가시적인 교육목적(예컨대 백점, 합격, 출세, 성공)만의 잠재적 존재 속에
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교육을 위한 교사의 역할은 언어교육이나 다른 모든 유아교육 영역과 마찬가지고 양육자, 관찰자. 교육 프로그램 계획자, 교수조직자, 상호작용, 모방과 동실시 대상으로서의 역할 및 의사결정자로서의 역할을 수행하여야 한다고 본다.
참고
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교사는 아동의 학교에서의 경험이 어떠한 윤리적, 사회적, 정서적 발달에 영향을 끼치고 있는가를 심각하게 바라볼 수 있는 관찰력과 끊임없는 자기 반성능력을 갖도록 해야 할 것이다.
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교육의 중요성에 대한 인식을 고양시킴.
(2)학교교육에서는 다음의 사항들이 보강되어야 함.
① 교육과정 면: 의도적인 정규 교육과정 이외에 무의도적인 잠재적 교육 과정(hidden curriculum)과 인간중심 교육과정을 확대 하 고 각종 특별활동을
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교육과정에서뿐만 아니라 잠재적 과정에서 청소년들이 이 문제를 자신들의 준거집단활동의 내용으로 가져가게 하고, 청소년을 위한 다양한 성평등 운동의 기회가 주어져야 한다.
성과 사랑의 문화적 각본을 거부하고 대안적 만남의 틀을 집
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교육
5) 학습평가
6) 학생선발 전형방법
6. 한가람 고등학교의 교육과정
1) 교육철학과 목표
2) 교육내용
3) 교육과정의 편제
4) 교육방식 · 교과실 체제 · 100분 수업 · 수준별 수업 · 다양한 수업 형태 보장
5) 잠재적 교육과정-특별
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잠재적 사회화, 한국교원대학교 석사학위 논문.
강민정(2013). “혁신학교의 발전을 위한 제언: 서울형혁신학교를 중심으로”. 교육비평.
교육부(2018) “2015 개정교육과정 초·중등학교 교육과정 총론”. 교육부 고시.
조윤정 외(2015). “경기도
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교육과정보다는 잠재적 교육과정에 관심의 초점을 두고 사회화의 담당자로서 학교의 기능을 설명한다.
다. 학교에서 학생들이 습득하게 되는 규범
(1) 독립심의 규범 (2) 성취의 규범 (3) 보편성의 규범 (4) 특수성의 규범
라. 규범들의 학습은
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