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교육부가 편찬하여 보급하는 교사용 지도서는 교육부 고시 교육과정을 더욱 상세화한 것으로 차시별 수업목표, 수업내용의 세목, 지도방법, 평가계획까지 상술하고 있어서 어쩌면 단위학교에서 교사들이 해야 할 일을 대신해 주고 있는 꼴이
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야기할 수 있다.
논리적 계통을 따르지 않고, 숙의의 과정에서 많은 시간을 소요하게 되어, 교육과정을 효과적으로 개발하는 데 자칫 시간 낭비가 클 수 있다.
4. Saylor-Alexander-Lewis 교육과정 개발 모형
Saylor, Alexander, Lewis(1981)는 교육과정을 “
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형식적인 연공이 몇 년 추가되었을 뿐이다. 이러한 교사들에 의해 수행되는 교육과정이란 그야말로 실체 없이 공허하게 추상화 기계화 파편화 된 것일 수밖에 없으며 그런 의미에서 “교육은 과정”이라는 개념에 역설적으로 부합하는 기계
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크게 자연과학, 사회과학, 인문과학의 지식체계를 갖고 있다. 유치원 교육과정에서의 학문적 지식은 유아가 처하여 있거나 앞으로 처하게 될 사회문화적 환경에 적응하는 데 있어 도움이 될 만한 경험거리들을 선정하기 위한 기초적인 정보
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교육에서는 교수-학습 과정 중의 안전 문제가 중요한 관심 사항이다. 일반 교육의 보통 교과에서는 화학이나 물리 과목에서 실험실습 기계기구(machine & tools)를 가지고 실험실습을 할 경우 화학 약품으로부터의 안전을 요하고 있을 뿐, 다른 교
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영어과 수준별교육과정(수업, 학습)의 도입, 종류, 지침, 영어과 수준별교육과정(수업, 학습)의 교수학습방법과 교수학습과제, 영어과 수준별교육과정(수업, 학습)의 운영실제, 영어과 수준별교육과정(수업, 학습)의 제고방안
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 영
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현장중심의 교육과정 강화를 요구한다. 이는 국가중심의 교육과정 입안, 추진, 통제, 조정의 틀이 점차 교사, 학교, 지역의 참여와 협동을 통해 구체화될 필요가 있음을 말해 준다. 국가 주도적 교육과정 결정체제가 지니고 있는 장점이 있기
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교육과정의 운영이 학교의 상황과 실정에 따라 적절하고 효율성 있게 이루어져야 한다. 재량활동으로 편성된 시간은 교과, 특별활동과 더불어 학교 교육에서 주요 영역으로 하루 빨리 정착되어야 하고, 이를 위해서는 학교 경영자를 비롯한
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정(수업)의 평가
심화·보충형 수준별 교육과정의 평가와 관련해서 첫 번째 안은 기본 과정에 대해서만 평가를 실시하고 심화나 보충 내용에 대해서는 평가하지 않는 것이다. 이 경우, 심화 내용이나 보충 내용에 대한 학생들의 학습태도, 참
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교육과정 전문성을 확보한다.
다섯째, 특성이 없는 획일적 학교를 특성 있는 학교로 바꾸어 가기 위함이다.
이상의 내용에서 받은 시사점은 제 6차 교육과정의 ‘학교 재량 시간’과는 달리 제 7차 교육과정에서 재량활동의 성격과 목표는 새
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