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복지사업 또한 아동 및 청소년들이 학교에 잘 적응하고 건전한 성장 및 발달을 도모하도록 하는 데에 매우 필요성을 느끼는 복지사업이 된다고 할 수 있겠다.
Ⅳ. 참고문헌
* 김혜래(2009), 교육격차해소를 위한 사회복지사의 역할 : 교육복지
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생하기도 한다. 이러한 것을 보았을 때 교육복지우선사업은 단위학교와 지역의 특색을 살릴 수 있는 프로그램들을 개발하고 교육복지우선사업의 수요자인 학생들의 특성을 충분히 반영할 수 있는 맞춤형 프로그램들을 선보일 필요가 있다고
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교육정책은 정착된 연대구조로 지역실정에 맞는 현실적이고 다양한 프로그램을 제공하며, 사회복지제도에 기초하여 교육격차 감소를 위해 생활 전반을 후원함으로서 많은 성과를 거두고 있다.
특히 우리가 정책적으로 받아들일만한 부분은,
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교육복지사의 처우 개선
넷째, 교육복지사의 처우 개선이 이루어져야 한다. 교육복지사업을 담당하는 전담인력의 의지는 사업의 효과에 있어 매우 중요한 영향을 미치고 있다. 그럼에도 불구하고 교육복지사 처우는 다른 사업 수행 요인에
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교육복지 사업을 위한 전문 지원 인력으로서 학교 내 교육복지프로그램을 기획하고, 가정-학교-지역사회 연계를 통해 교육취약 학생들을 위한 지원시스템을 구축함으로써 지원 대상 학생들의 학교 적응과 건전한 성장 및 발달을 도모하는 역
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그리고 이런 통합적 접근 방식은 학교와 사회가 학생들의 복지를 함께 지원하는 모델을 제공합니다. 교육과 사회복지 부문이 서로 협력하고 상호 작용함으로써 학생들은 학교와 사회 모두에서 필요한 지원을 받을 수 있게 됩니다. 이는 학생
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교육투자의 효율성 제고방안, 한국교육개발원, 1997
공은배·백성준, 한국교육투자의 실태와 수익률 분석에 관한 연구, 한국교육개발원, 1994
김민, 교육복지투자우선지역 지원사업 토론문, 교육복지투자우선지역지원사업 법제화의 방향, 교육
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교육복지는 학생들에게 물리적, 경제적 자원을 제공하는 데 집중하고, 학교사회복지는 학생들의 심리적, 정서적 문제를 해결하는 데 초점을 맞춘다. 따라서 두 개념은 서로 보완적이며, 두 가지가 모두 갖춰져야 학생들이 학교에서 효과적으
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탄탄한 기반이 되고 있는 것으로 평가되고 있다.
4.교육복지우선사업의 향후 개선해야 할 부분
교육복지우선사업은 소외계층을 위한 단순한 지원을 넘어 학생의 잠재적인 성장능력을 키우고자 하는 공교육의 정책적 접근이라는 점에서 내
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교육복지우선사업을 운영함에 있어 타 지역과의 교류가 적은 것으로 나타났다. 이러한 이유는 교육복지우선사업에 표준화된 연간 매뉴얼이 빈약해 타 지역과의 교류의 필요성이 크지 않기 때문이다. 따라서 좀 더 발전적인 교육복지우선사
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