|
교육사회학자들은 다른 모든 진리나 기분을 사회적 구성물이요 상대적인 것이며, 어느 특정 계급의 이익을 대표하는 것이라고 하면서, 자기들의 주장은 상대적인 것이 아니라 불변하는 진리하고 주장한다.
그러나 그들은 그러한 것을 뒷받
|
|
|
교육사회학이 대학에서 인기 있는 과목의 하나였지만, 1940년대에접어들면서 인기를 잃어가기 시작하다가 1970년대에 접어들면서 새롭게 관심분야로 등장했다. 이러한 관심은사회학과에서보다 교육학분야에서 일어났다. 사회학자들은 보다
|
|
|
교육사회학적 연구에 대한 비판
▷ 교육사화학의 과제
신구교육사화학을 통합하는 일
거시적 분석과 미시적 분석을 연계시키는 것
▷ 신교육사회학적 연구경향에 대해 제기되는 일반적인 비판
(1) 문제제기와 연구가능성을 명료하게 시사
|
|
|
사회학에 관한 저서(1966)가 출판되고, 가핑클(H. Garfinkel) 등의 민속방법론이 널리 소개되기 시작하자 교육내용과 학교 내부현상에 대한 연구열이 고조되기 시작했다.
② 지식사회학, 해석학 등의 영향을 받은 학자들은 학교의 교육내용과, 그
|
|
|
학자들의 관심이 떨어지기 시작하였다. 지역사회학교(Community school)운동 또한 사회중심교육(society-centered education)운동의 영향을 받았기 때문인 것으로 본다.
≪ … 중 략 … ≫
3. 지역사회학교운동 배경 및 사례
(1) 미국
1930년
|
|
|
교육 전문요원양성을 위하여 필요한 학과나 전공과정 및 교과목을 설치.
③ 연구의 실용화와 연수의 기능화,효율화를 기하기위해 사회교육전문요원의 연수가 필요
④ 사회교육전문학자와 사회교육실천가간의 긴밀한 협조 및 교류를통해 학
|
|
|
교육적 사회학은 교육의 과정 및 행정에 사회학의 일반적 원리와 사회학적 연구 결과를 응용한 학문이다\"라고 정의한다. 미국 및 서구에서는 교육적 사회학보다는 교육사회학이라는 말을 쓰는 학자들이 많아지고 있다.
5. 사회교육
넓은 의
|
|
|
사회학 이론
교육사회학은 교육의 사회성에 초점을 맞추어 “교육이란무엇인가?”라는 질문에 답을 얻으려는 지적 활동이다. 즉 “사화현상으로서의 교육을 기술, 설명, 이해하려는 활동이다(김신일, 1985: 37). 교육사회학 이론은 사회학과
|
|
|
교육사회학의 학술지였던「Educational Sociology」의 제호가 「Sociology of Education」으로 바뀐 데서도 잘 드러난다.
B. 성격
① 사회학 지향적 교육사회학은 실증적 자료와 과학적 방법에 근거한 설명지향적 논문에 중점을 둠.
2) 학교에 대한 사회
|
|
|
탈북청소년 부적응에 대한 대응방안 모색 및 결론
1. 학습부진에 대한 대책
2. 탈북 청소년의 진학 및 진로지도 서비스 제공
3. 다양한 민간자원의 조직과 체계적 지원이 필요
4. 하나원내에서의 청소년 교육프로그램의 다양화 필요
|
|
메뉴펼치기
