교육사회학 1장 3장 6장 9장

소개글

교육사회학 1장 3장 6장 9장에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제1장 교육사회학의 발달
제3장 교육제도의 변화
제6장 교육평등과 사회평등
제9장 교육과정의 사회적 성격과 이론

본문내용

소개
- 체제 지향적이고 보수적 성향에서 벗어나 진보적 관점에서 학교교육 현실 비판
- 마르크스주의 수용 : 한국의 자본주의 체제하의 학교교육의 모순을 파헤치는 연구와 제 3세계의 신식민주의 또는 종속이론적 시각에서 한국교육의 과거와 현재를 설명하는 논문이 활발하게 발표.
- 특징 : 소개지향적 논문이 아닌 한국의 교육문제를 분석하고 설명하는 ‘한국의’ 연구 라는 점.
- 사회사적 접근이 주조를 이루는 역사적 현실에 대한 연구 : 한국의 교육학 연구 활동을 한결 풍부하게 만듬.
· 교육사회학 논의관점의 다양화(1990년대)
- 학문 논의 있어 이념적 한계, 이념적 대결구도가 사라져, 다양한 관점이 자유롭게 표출.
- 문제의식의 다양화 : 탈 근대주의, 여성주의, 세계화, 정보화
- 교육개혁에 관한 논의 : 교육개혁위원회(김영삼 정부, 1995 ～ 1997)가 발표한 ‘교육개혁 방안’은 교육제도의 성격을 전면적으로 변화시키는 내용을 담고 있어 많은 논란을 불러 일으켰다.
· 교육사회학의 영역이 학교 연구에 치중하는 것은 예나 지금이나 크게 다름없다.
· 그러나 변화가 일어나고 있는 것은 분명하다.(평생학습에 대한 교육사회학의 관심이 확대 될 전망)
· ‘교육사회학’이 과거에 비하여 ‘교육활동을 위한 지식’보다는 ‘교육을 이해하는 지식’의 비 중을 더 높였지만, 교육사회학의 두 조류는 앞으로도 병존할 것이다.
2. 유럽과 미국의 발전
1) 초창기의 성격
(1) 교육적 사회학(Educational sociology)
A. 전개
① 사회학의 지식을 교육실천에 응용하려는 노력은 1907년 스잘로(H. Suzzalo)가 미국의 콜럼비아 대학교에 「Educational Sociology」강좌를 개설하면서 등장.
② 그 후 10년 가까이 지난 1916년에는 이 대학에 교육사회학과가 창설, 다른 대학들도 이 강좌를 개설하기 시작.
③ 1920년대 초에는 미국교육사회학회가 창립되고, 1926년에는 전문학술지로「Educational Sociology」가 창간.
④ 이러한 실천지향적 교육사회학은 1950년에에 이르기까지 지속되었으나, 1940년데에 일어난 지역사회학교 운동의 영향으로 교육하회학의 연구과제가 지역사회와 학교의 관계를 분석하는 사회학적인 접근으로 변하자 열의가 식게 되었다.
B. 성격
① 이 시기의 미국 ‘교육사회학’은 학교의 여러 가지 문제를 해결하고 학습을 지도하는 데에 필요한 사회문화적 지식을 모아 놓은 것이었다.
② 내용체계는 일정하지 않고 교육의 실천에 응용할 사회문화적 지식의 체계라는 공통점을 지니고 있을 뿐, 학문적 엄격성과 이론적 체계성은 매우 낮았다.
(2) 교육의 사회학(Sociology of education)
A. 전개
① 교육현상에 대한 사회학적 분석을 시도하는 과학지향적 연구가 두드러진 것은 1960년대에 와서이다. 이들은 대부분 사회학자 또는 하회학적 훈련을 받은 사람들이었다.
② 이러한 경향은 실천지향적 교육사회학의 학술지였던「Educational Sociology」의 제호가 「Sociology of Education」으로 바뀐 데서도 잘 드러난다.
B. 성격
① 사회학 지향적 교육사회학은 실증적 자료와 과학적 방법에 근거한 설명지향적 논문에 중점을 둠.
2) 학교에 대한 사회학적 연구 확대
가) 초기의 교육사회학
· 뒤르껨(Emile Durkheim)
- 사회학 지향적 교육사회학의 기초를 놓음
- 뒤르껨은 교육에 관한 활동을 ① 교육에 관한 과학적 연구, ② 교육의 실제적 방법을 위한 교수학, ③ 교육의 실천적 활동으로 구분하는 것이 편리하다고 생각하였다.
- 교육현상을 기술설명하는 학문지향의 교육학과 교육실천을 위한 구체적 지침을 제공하는 실천지향의 교육학이 따로 존재
- 그는 사회구조의 한 부분으로서의 교육의 사회적 기능을 밝히는 것을 교육학 연구의 핵심으로 보았다.
- 교육사회학의 연구영역 : 교육을 “새로운 세대의 체계적 사회화”로 보았던 그는 교육의 목적이 사회체저를 개인에게 내면화시키는 데에 있다고 생각하였다.
① 교육에 관한 사회적 사실들과 그것들의 사회적 기능을 밝히는 일.
② 교육과 사회 및 문화 변화 간의 관계를 밝히는 일.
③ 교육체제의 여러유형을 비교문화적 및 비교학적으로 연구하는 일.
④ 살아 있는 사회체제로서의 학급과 학교를 탐구하는 일.
· 앤젤(Robert. C. Angell) : 실천지향적 교육사회학이 지배하던 1920년대에 “교육사회학은 순수 사회과학의 한 영역”이라고 내세웠다.
·윌러(Willard Waller) : 「가르침의 사회학」이라는 저서 출판.(학교의 구조와 문화를 분석)
나) 2차 대전 이후
① 2차 대전 직후 : 학생 성적과 태도 형성에 미치는 가족, 이웃, 사회의 영향 규명하는 연 구에 집중도었어며, 사회심리학적 접근을 통하여 학생의 자아개념, 가치관, 세계관의 형 성과정을 설명하는 연구가 많이 나옴.
② 1950년대 ～ 1960년대 초 : 교육의 사회적 기능 규명. 발전교육에 관한 연구가 주종을 이룸.
③ 1960년대 : 사회 조직체로서의 학교에 관한 연구
다) 이론적 동향
· 기능주의 이론 비판 및 갈등이론 등장(1970년대)
- 교육은 가치로운 문화전수보다는 편협한 주장과 왜곡된 지식을 주입시키고, 능력을 근거로 한 선발보다는 사회경제적 배경에 의하여 크게 좌우되는 학력의 불평등 분배를 용인하고 있다는 주장이 나타났으며 이러한 현상은 사회를 구성집단간의 경쟁과 갈등관계로 보는 갈등이론으로 정확히 설명할 수 있다고 내세웠다.
· 1980년대 후반에 들어서서는 양대 이론의 한계를 극복하려는 노력이 나타남.
· 두 이론은 교육을 도구적 기능으로 파악한다는 점에서 일치. 그러나 교육연구는 교육을 사회구조적 조건에 따라 결정되는 한낱 수동적 도구로 보지 않으며, 따라서 주체적 의지를 가지고 역사적 사회적 조건과 교섭하면서 구성원 상호간에 협력, 경쟁, 갈등, 타협하는 살아 있는 실체로서의 교육을 이해하고 설명하는 작업이 되는 것이다. 이러한 관점은 베버(Max Weber)의 사회이론에 기초를 두고 현상학과 해석학

키워드

사회화기능,   교육사회학,   교육제도의 변화,   보건교직학생,   교육평등과 사회평등