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패러다임 자체를 근본적으로 변화시키는 것이다. 개인의 문제에 대한 단편적 해결에서 벗어나 사회 전체의 지속가능한 발전을 추구하고, 치료적 개입에서 예방적 접근으로, 표준화된 서비스에서 개별화된 맞춤형 서비스로의 전환을 의미한
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변화를 이끌어가야하는지에 대한 안목이 없을 것이다. 물론 개인만의 잘못이 아니다. 정부도 방향을 잘 설정하고 있지 못하는것 같다. 평생교육은 혼자서 되는 일이 아니므로, 평생교육을 담당하는 사람은 기관과 지역의 특성을 잘 살펴 평생
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변화를 이끌어가야하는지에 대한 안목이 없을 것이다. 물론 개인만의 잘못이 아니다. 정부도 방향을 잘 설정하고 있지 못하는것 같다. 평생교육은 혼자서 되는 일이 아니므로, 평생교육을 담당하는 사람은 기관과 지역의 특성을 잘 살펴 평생
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평생교육에서 장애인과 일반인의 통합문제를 심층적으로 다루는 연구들이 이루어져야 한다.
본 연구에서 장애인 평생교육 패러다임으로 설정한 지원 중심 및 역량강화 패러다임은 통합환경을 전제로 하는 패러다임이다. 미국이나 호주와 같
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평생학습 기관의 역할 수행을 할 수 있게 된다.
개개인을 넘어 지식사회로 거듭나기 위해 거시적인 요인들이 영향을 미치고 지식경제나 학습경제, 사회적 경제 등과 연계하여 평생교육 기관을 통해 사회 자체를 변화시킬 수 있는 것이다.
3.
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교육에 대한 교육사회학적 성찰(6~11장)을 읽고 한국의 학생이 학교에서 행복해 질 수 있는 방안을 한 가지 제시하시오 (1페이지, 20점);
3. 코로나 19에 따른 사회변화의 양상을 감안하여 평생교육 상황에서 성인들 간 불평등을 줄일 수 있는
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평생교육을 실시하기 위해 어떠한 교육방법이 필요할지 본인의 생각을 기술하였다.
II. 본 론
1. 평생교육과 평생교육방법론
1) 평생교육의 개념과 특성
(1) 개념
평생교육(lifelong education)이라는 용어는 제1차 세계대전 이후 소수의 학자들에
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교육으로서의 초, 중등교육을 넘어 고등교육으로 교육에 대한 사회적 요구는 계속적으로 확대되어 왔으며, 이제 고등교육을 넘어 학습의 과정이 \'평생에 걸쳐\' 계속될 것을 요구 받게 되었다. 학습시장으로서의 학습사회에서는 최근 학습인
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Holton의 HRD의 학습 및 성과중심 패러다임에 대한 논의
5)종합: HRD의 범위와 철학적 지향점
3. HRD와 평생 교육, 성인교육의 협조적 관계의 탐색
1)평생교육, 성인교육: 변화의 물결
2)새로운 관계의 정립을 위한 탐색
4. 결론
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교육으로 인정받지 못하고 평생교육법에 적용을 받는다는 것에서 엿볼 수 있다. 지식 창출이 가속화되고 지식의 확산과 확산된 지식의 흡수·활용을 통하여 경제·사회가 근본적으로 변화하는 패러다임적인 전환이 진행되고 있다.
위와 같은
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