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교육내용 및 활동
(1) 현장학습
(2) 사회 교과목에 대한 강조
(3) 언어의 역할 강조
(4) 과학과 수학에 대한 접근
(5) 통합된 교과과정
4. 환경구성
(1) 교사의 역할
(2) 동기유발
(3) 배치된 교재 교구의 선정
5. 평가
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수업진도에 쫓기는 부담을 덜어주고 역사의 사고와 탐구를 학생들과 여유 있게 전개할 수 있는 가능성을 열어준다.
VI. 맺음말
웹 학습자료를 역사 수업에 활용하는 것은 학생들의 주의를 환기시키고 생생한 역사 경험의 기회를 제공하는 방
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사들이 참여할 수 있는 연수 프로그램의 운영이 가능하도록 준비해 나갈 예정이다(여기에 필요한 예산은 우선 교육부/영화진흥위원회/방송문화진흥원/애니메이션지원센터 등과 시도 교육청 및 기타 단체를 통해 지원받는 방안도 연구중이다
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사학위논문, 2008
박신자, A. H. Maslow의 인본주의 심리학과 관광행동, 경희대학교관광산업정보연구원, 2004
고벽진, 인본주의 학습이론, 한국교육생산성연구소, 2007 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 행동발달에 대한 인본주의 입장
2. 매슬로(A. Maslow
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수 있는 것이 아니기 때문에 어려서부터 직접 경험해 보고 학습하는 가운데 자연스럽게 몸에 베도록 하는 것이 중요하다.
종래의 획일적인 교육으로는 국가나 사회가 필요로 하는 창의성과 개성을 갖춘 인간을 육성하기 어렵다는 반성에서
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과제해결은 성인이나 혹은 뛰어난 동료와의 대화로부터 영향을 받는다. 이처럼 사회의 더 성숙한 구성원들과 상호작용하는 동안 자신의 문화에 적합한 인지과정이 아동에게 전이된다. 따라서 비고츠키는 상호작용에 필수적 요소인 언어의
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교육방법론, 학문사
신현정/1994 : 인지심리학, 교육과학사
이옥형 : 아동·청년발달, 집문당
이성진/1984 : 행동수정의 원리, 교육과학사
임의영/1993 : 스키너의 행동주의적 인간관, 서울 : 문학과 지성사
오세진 외/1997 : 심리학개론, 학지사
이성
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학과 석사논문 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 통일정책의 의의
Ⅲ. 통일정책의 성격
Ⅳ. 통일정책의 인식
1. 바람직한 남북 통일 방식
2. 정부의 통일 정책에 대한 평가
3. 남북한의 통일 정책 평가에 대한 설문 분석
Ⅴ. 통일정책의 과정
1. 1970년
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교육심리학, 교육과학사
이성진(1999) / 교육심리학 서설, 교육 과학사
임의영(1993) / 스키너의 행동주의적 인간관, 문학과 지성사
제프리 그레이, 이종인 역 / 파블로프, 시공사
RobertD.Nye 지음, 이영만, 유병관 옮김 / 심리학과 인간이해-프로이드
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수학교육학회 논문집, 제 3권, 제 1호
이성흠(1988), 학습전략과 학업성취의 관계분석, 서울대학교 대학원 석사학위논문
차경수(2004), 현대의 사회과교육, 학문사
한종희(1997), 고등학교 2학년 학생의 극한에 대한 오개념과 오류에 관한 연구, 석
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