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교육이 실시되어온 한국 특수교육의 특징이기도 하다. 학급당 법정인원을 채우지 않는 것은 교육의 질적 수준을 보장하기 위한 것인가, 아니면 특수교육 대상아동을 과잉추정한데서 오는 현실과 추정치간의 차이인가? 이러한 현상은 특수교
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유형
(1) 인지적 발달 이론 (J. Piaget)
(2) 사회 발달 이론 (L. S. Vygotsky)
(3) 구성주의자 이론 (J. Bruner)
(4) 상황 수업 이론(Anchored Instruction; John Bransford & CTGV)
(5) 인지적 유연성 이론(Cognitive Flexibility Theory: R.Spiro, P.Feltovitch, & R.Coulson)
(6) 참여 학
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1. 학교 규모에 따라 팀을 탄력적으로 편성한다
2. 교사 외의 인적 자원을 많이 활용한다
3. 교사 각자의 장점을 최대한 발휘하도록 하고 다양한 이견을 제시 할 수 있어야 한다
4. 다양한 평가가 이루어져야 한다
Ⅸ. 결론
참고문헌
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교육을 통해 영유아기의 장애가 있는 아동을 조기 발견하고 아동의 장애유형과 발달 특성에 따른 적절한 조기 교육이 이루어지면 장애아의 정상적 발달의 촉진과 함께 2차 장애 예방을 할 수 있다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 이병인, 유아특수교육의 이
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교육비의 불균형 문제는 우리나라 교육의 양극화 현상을 여실히 보여주는 대목이다. 특히 고소득층이 집중된 강남 일부 지역에서는 선행학습이 심각하여 학교에서 진단평가시 심화학습 문제를 내야할 정도라고 한다. 그리니 교사로서도 진
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교육이 형식에 그치고 있는데 이의 효율성을 증진시키기 위하여 교육과정의 개편, 통합학생들의 교육과정 수정, 교수학습 방법의 개발 등을 위하여 노력하고 있다.
3) 통합교육의 양적 질적 확대
일반학교에서 특수교육을 받고 있는 장애학생
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교육열의 정도를 파악하고자 하였다. 개화기 및 일제시대의 교육열을 분석한 한우희는 교육열을 ‘취학열’과 같은 의미로 보았다.
둘째, 교육열을 교육에 대한 열망과 그 열망이 표출된 행동 및 그러한 열의와 행동을 형성시키는 현실 인씩
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교육의 발전
6. 통합의 수준별 가능성
7. 통합교육의 문제점과 효과
8. 통합교육의 성공적 실행을 위한 과제
8.1 일반교육과 특수교육의‘공동주인의식’형성
8.2 교사의 자질 향상 및 상호 협력
8.3 기존의 통합교육 프로그램의 질적
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유형에 관한 연구: 생애주된일자리 와 가교일자리를 중심으로. 한국사회복지학회 추계학술대회 자료집, pp.336-353.
통계청(2009). 2009년5월 청년고령층부가조사결과.
-----(2009). 사회통계조사.
한국노인인력개발원(2008). 산업직업별 고용구조조사
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진단평가, 형성평가 및 총괄평가간의 비교
1) 형성평가와 총괄평가의 비교
총괄평가의 목적이나 교육내용의 범위 또는 문항의 내용에 있어서 형성평가와 다음과 같이 구별하고 있다(임인재, 1976).
첫째, 총괄평가의 주요 목적은 학생에게 교육
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