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교육과정의 이해, 1999
◈ 소양중학교, 수준별 교육과정에 따른 특별보충과정의 편성·운영 단계형 수준별 교육과정 적용 교과를 중심으로, 2000
◈ 학성고, 단계형 수준별 교육과정의 특별보충과정, 2000
◈ 한국교육과정평가원, 수준별 교육과
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형태의 수행평가는 교사의 자율적 판단에 따라 비율을 정할 수 있도록 융통성을 부여해야 한다. 초중학교의 예체능시험은 시험성적을 점수화하여 반영하지 않는 것이 예체능교육을 정상화시킬 수 있다고 여겨진다. 하지만 그에 따른 부작용
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교육평가 및 방법의 마련 기준 ⑦교육의 계속성 유지 ⑧활동의 초점 마련 제1장 교육과정의 목적과 가치
제2장 교육과정에 영향을 미치는 사회적 요인들
제3장 인간발달
제4장 학습과 학습형태
제5장 지식의 본질
제6장 교육과정과 수
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교육목표
Ⅳ. 북한 인민학교(초등학교)의 교육특성
Ⅴ. 북한 인민학교(초등학교)의 보통교육
Ⅵ. 북한 인민학교(초등학교)의 교육과정
Ⅶ. 북한 인민학교(초등학교)의 교과목과 편제
Ⅷ. 북한 인민학교(초등학교)의 교육평가
Ⅸ.
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교육의 이론과 실제, 교육출판사
이종일(2001), 과정중심 사회과교육, 서울 : 교육과학사
조영덕(2000), 사회과 교수-학습에서 신문의 활용방안 연구, 창원대 석사학위 논문
한면희(1987), 사회과 교육의 과정탐색, 서울 : 배영사
한국교육과정평가
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평가론을 공부를 깊고 자세하게 함으로써 이러한 리포트를 쓸 수 있어서 좋았다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 외국어로서의한국어능력평가론 교안
2. 『한국어능력시험 문항 유형 개발을 위한 기초 연구』(이해영 외, 한국교육과정평가원, 2006)
3. 「한국
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평가방법이다.
- 절대평가의 기준은 수업목표이므로 목표 달성도를 평가할 수 있는 평가도구를 제작하 고 이 도구에 따라 평가된 결과를 다른 사람과 비교하지 않고 그대로 기록하는 평가
ex) 수. 우. 미. 양. 가로 평가하고 \'수\'는 교육목표
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교육가치
Ⅴ. 다중지능(다중지능이론)의 교육전략
Ⅵ. 다중지능(다중지능이론)의 교육방법
1. 자녀 진로 설계
2. 자녀의 지능 계발
1) 다중 지능 계발 방법
2) 언어지능을 계발
Ⅶ. 다중지능(다중지능이론)의 교육평가
1. 학습에 있어
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형태의 놀이 방법은 없겠는가를 생각해보고 게임들이 방치된 놀이가 아닌, 의도적이고 계획적인 놀이가 되도록 해야 한다.
참고문헌
김재춘 외(2000) : 교육과정과 교육평가, 교육과학사
곽노의(2007) : 모든 어린이들의 아버지 프뢰벨
이숙 외(20
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운이 좋아서 한 문제를 더 맞출 수도 있었기 때문에 소수점 몇 점 차이로 다시 재수강을 들어야 하는 상황이 발생할 수 있다.
상대평가가 나쁘다는 이야기는 아니다. 다만 상대평가가 가지고 있는 단적인 문제를 해결할 수 있다면 교육평가의
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