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교육과정부터 실시되고 있는 수준별 수업에서 직면한 가장 큰 문제
㉠평가 : 수준별로 다르게 배운 내용에 대해 동일한 평가 문항으로 평가
㉡수업내용에 대한 학습 의욕의 저하
③7차 교육과정
㉠재이수형 평가방안을 채택 : 일정 수준 이
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교육인적자원부, 과학과 교육과정, 대한교과서 주식회사, 1998
박승재, 과학교육, 서울 교육과학사, 1992
박현주 외, 과학과 교수·학습 방법 개선, 교육 마당21, 2002
정완모 외, 과학과 수업모형, 과학교육사, 1998 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 과학(과학교육)
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교육목표의 체계적인 분류 및 전개에 관한 협의 절차를 통한 분류
Simpson의 교육목표 분류학의 이용
교과과정에서 사용될 수 있는 교육목표 유형의 전개
교과과정의 평가계획 수립
교사, 학습자 양자를 위해 설정된 교육목표 도달 수준의 평가
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교육내용의 선정과 조직은 끊임없이 학생들의 변화에 맞추어 수정되는 작업을 필요로 한다는 것을 알게 되었다.
※ 참고문헌
김대현, 김석우 공저, 교육과정 및 교육평가, 학지사, 2002
김광해, 21세기의 문법, 서울대학교 국어교육과, 2000
김
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교육이/학위논문(석사) 계명대학교 교육대학원:유아교육전공, 2008
이종호(2009), 도덕과 교육론, 서울 : 형설출판사
이성경(2014), 도덕교육에 관한 두 접근의 분석, 고려대학교대학원 석사학위논문
김남훈(2005), 공정한 활동 부여를 통한 공동체
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교육과정 일 수 없다는 부정적 주장과, \'잠재적\'이라는 용어 자체가 모호하기는 하지만 \'잠재적\'이라는 용어가 갖는 의미의 모호성 내지 무정형성이 다양한 시각으로 학교 교육 현상을 보도록 한다는 긍정적인 해석과 평가가 함께 이루어
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교육 환경에 맞는 교사의 자질 함양과 학생들의 근본 의식 고취가 이루어진다면 경험식 교육과정의 장점을 살릴 수 있는 교육이 학교에서 이루어 질 수 있다고 본다.
<참고문헌>
- 김진규 (2002), 『교육과정과 교육평가』 , 동문사
- 이홍우
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평가하는 데 관심이 있었을 뿐 실제로 수업에서 자주 일어나는 의도되지 않은 학습은 무시했고 각 단계별로 작용하는 상호관계를 소홀히 했다는 지적이 있다.
브루너는 타일러의 목표중심 모형보다 교육의 본질에 더 근접한 이론을 제시했고
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교육 환경에 맞는 교사의 자질 함양과 학생들의 근본 의식 고취가 이루어진다면 경험식 교육과정의 장점을 살릴 수 있는 교육이 학교에서 이루어 질 수 있다고 본다.
<참고문헌>
- 김진규 (2002), 『교육과정과 교육평가』 , 동문사
- 이홍우
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교육의 핵심적 과제라고 한다면 \'학교\'는 결코 포기해서는 안되는 공간인 것이라 생각된다.
참고 문헌
김종서 외(1997). 교육과정과 교육평가. 서울 : 교육과학사. 61, 62
문창옥(1999). 화이트헤드 과정철학의 이해: 문명을 위한 모험. 서울 : 통나
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