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학교수준 교육과정의 개념과 필요성
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▶ Skilbeck(1984): 학교중심 교육과정 개발-> 학생들의 학습 프로그램을 학생들이 다니는 교육기관에서 기획하고 설계하며 실행하고 평가하는 과정
▶ S
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평가자라는 사실이 장학과 학교평가에 대해 교원들이 부담을 느끼고 부정적인 견해를 가진다고 볼 수도 있다. 이런 조건과 영향들이 복합적으로 작용하여 오늘의 교육현장을 조성하게 되었고, 나아가 학교평가와 컨설팅에 있어 문제점 및 장
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교육평가의 과정은 그 자체가 교육적이어야 한다는 명제를 충실히 지켜 나가야 할 것이다
교육의 과정에서 형식적인 시험이나 평가는 자주 실시되지 않는다 하더라도, 학생들의 학교 생활 대부분이 다양한 평가 활동으로 가득 차 있다. 평가
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교육과정에서는 체육 수업의 평가가 보다 정확하고 객관적이고 타당성 있게 실천될 수 있는 하나의 발판을 마련하기 위해 개정안의 평가 부분을 체계화시키고 명료화시킴으로써 보완하고자 하였다.
1. 평가의 기본 방향
* 학교의 평가지침을
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학교 교육 계획의 기저를 보면 성서고는 대구 교육의 방향과 주요시책, 그리고 역점 추진 과제, 전년도 학교 교육 활동 평가를 바탕으로 학교 교육 계획서를 만든 것을 알 수 있다.
학교 교육 계획 기저를 보면 대구 교육의 역점 추진 과제가 6
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평가 모형 개발 및 현장 적용 연구, 강원도 교육과학연구원
교육부(1994), 초등학교 교육과정, 대한교과서주식회사
노명완(1990), 국어 교육에서의 평가, 국어교육 개선 방안 연구, 서울대학교 사범대학 국어교육과
박인기(1997), 국어과 교육 평가
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학교자치의 의미
Ⅲ. 학교자치의 중요성
Ⅳ. 학교자치의 내용
1. 교육행정기관으로부터 학교운영의 자율성 확보
2. 교사, 학생, 학부모의 학교참여 제도화
3. 교장제도의 패러다임 전환
Ⅴ. 학교자치와 학교종합평가
Ⅵ. 학교자치와
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교육과정 해설서와 교사용 지도서, 그리고 교과서 즉, 3자가 각각 다르다는 것이다. 즉, 계열화가 되어 있지 않았다는 것을 의미한다.
그래서 필자는 지역별, 학교별 교육과정을 실현 가능한 교육과정을 구성하되 운동(활동)영역별로 계열성과
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학교는 그 수행과정에서 문제점을 더러 노출되기는 하였지만 학생을 통한 수업평가라든지, 단위학교 특유의 방법으로 진행시킨 교내장학활동, 다소 부족하였지만 교육 중심으로의 학교조직의 개편 등의 교육개혁 실천사례들은 높이 평가할
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이루어지는 과정이며 각 단계에서 피드백이 일어나며 교육형가도 각 학습의 시기에 따라 다르더라도 유기적으로 연결되어 일어난다. 이러한 평가들의 각 과정은 상보적으로 작용한다. 1) 평가기준에 의한 평가
(1) 임의평가
(2) 상대평가
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