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사발전의 중심은 신이 아니라 인간이다라고 하였다. 맑스는 사회에는 경제, 노동, 생산과 같은 하부구조와 정치, 종교, 사상과 같은 상부구조로 이루져 있다고 하였다. 그는 하부구조가 상부구조를 결정한다고 생각하여 유물론적 사상을 가졌
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교장이 인정하는 학생이면 일반계 고교 2학년 학생도 3학년 학생들이 응시하는 수시 일반전형에 같이 응시할 수도 있게 됐다. 특히 울산과학기술대학의 '관찰입학사정관제'는 추천을 통해 1차 선발된 학생을 2학년 때부터 지속적으로 관찰해
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사정관제의 특성을 잘 살린 좋은 예라고 본다. 성적만에서 평가되는 것이 아닌 학생 개개인의 개성과 장점을 잘 살려, 학교생활과 관련없는 장하진 양의 연예인 연습생 경험조차도 그 학생의 장점이자 능력으로 평가되었다는 것은 대학입학
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과정의 공정성과 신뢰성에 대한 우려와 불신의 문제이다.
(2) 입학사정관제를 통한 교육의 평등과 기회균등의 실현이 가능한 것이며 과연 그것이 필요한 것인가에 대한 사회적 공감대 형성에 대한 문제이다. 도입 초기에 입학사정관제는 취약
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교육 현장에서 입학사정관제의 취지나 도입배경에 대한 인식과 홍보가 잘 되어있지 않다는 것을 알 수 있었다. 더불어 여전히 봉사활동(16%)이나 동아리 활동(16%)에 비중이 높다는 점에서, 이전의 수시모집제도로 인한 봉사활동과 학교 동아리
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교연계 프로그램을 활성화하여야 할 것이다.
(2) 고교교육의 특성화다양화를 통한 고교-대학 연계
입학사정관제가 취지대로 가능하기 위해서는 고교교육의 특성화와 다양화가 정착되어야 하는 것이 기본조건이다. 단순히 고교의 유형만이 아
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입학사정관제를 통한 학생 선발의 타당성, 공정성에 대한 사회적 합의가 이루어졌을 때 입학사정관제가 정착될 수 있을 것이다. 성과 분석을 통해 대학에서는 대학의 입학사정관제 선발의 공정성을 확보하고 교육 개선을 꾀할 수 있으며, 사
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교육병리 현상을 양산
- 입학사정관제의 취지와 특징
입학사정을 담당하는 전문적 인력 필요
입학사정관은 입학관련 정책과 대학의 설립이념에 부합하는 인재상, 전공별 특성, 교육과정 등에도 정확한 지식을 갖고 있어야 함. 또한 주어진
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 입학사정관제도 도입배경
2. 입학사정관제도의 개념
3. 입학사정관제의 추진현황
4. 입학사정관제의 기대효과
5. 입학사정관제의 특성
6. 입학사정관제에 대한 여론
7. 우리나라의 사교육 현황
1) 우리
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의미에서 교수가 입학사정관의 중추 역할을 할 수밖에 없다. 입학사정관으로 선발된 교수에게 외국 사례 등을 교육하고 자체 토론을 통해 한국에 적합한 입학사정관제를 모색하도록 해야 한다. 또 지원서류를 검증하는 다양한 방법이 개발되
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