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2) 시간의 구조화
3) 삶에 대한 기본적 입장
Ⅳ. 이론의 형태
- The Ego State Model(자아상태모델): PAC model
Ⅴ. 교류방법
1) 교류의 형태
2) 게임과 각본
3) 부모교육 프로그램
Ⅵ. 마치면서
1) TA부모교육의 현황
2) TA부모교육의 평가
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법을 사용하여 작품의 수용과 창작 능력을 평가한다.
⑷ 평가의 목표와 상황에 따라 필요한 경우에는 영역 통합적 평가 방법을 활용할 수 있다.
4. 평가 결과의 활용
⑴ 평가 결과는 학습자의 성취 수준을 판단하고, 교수학습 방법, 교재나 평
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법에 대한 연수가 실시되어야 한다. 특히 개별화 교육계획 시범학교를 운영하여 그 결과를 타 학교에 보급시킨다.
c. 통합교육의 강화
특수교육대상자들이 일반학교에 통합하는 데 필수적인 전재가 편의시설, 교재 및 교구의 확충이므로 지역
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및 학부모 계도 자료 제작 배부
2. PET 병을 이용한 재활용품 만들기
1) 일시
2) 참석인원
3) 준비물
4) 만든 재활용품
5) 활용 방법
3. 무공해 비누 만들기
1) 일시
2) 준비물
3) 만든 비누
4. 환경보전 생활 실천 카드 활용
5. 학부모 환경보전
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수와 대분수 각각의 크기 비교 방법을 발견하고 학생들이 좀 더 쉽게 분수의 크기 비교 원리를 이해할 수 있도록 지도하고자 한다.
(2) 본 차시의 활용 게임 - 빙고 놀이
놀이는 일정한 준비물을 통한 활동 중심의 학습을 수행하면서 수학 학습
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수 있는 능력을 길러주어야 한다.
참고문헌
구정화(1995) : 사회과 고급 사고를 위한 메타 인지 전략, 사회와 교육 제21집, 한국사회교육학회
이광성(1997) : 고급사고력향상을 위한 교수-학습방법에 관한 연구, 사회와 교육 제25집
이광성(1997) : 고
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법의 구분
4. 독백과 대화
Ⅳ. 말하기교육(말하기지도)의 의의
Ⅴ. 말하기교육(말하기지도)의 필요성
Ⅵ. 말하기교육(말하기지도)의 원칙
Ⅶ. 말하기교육(말하기지도)의 내용
Ⅷ. 말하기교육(말하기지도)의 모형
Ⅸ. 결론 및 제언
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학습을 위한 다양한 수업활동 준비
4) 유창성 습득을 우선시한다
2. 말하기 지도의 적용 실례
1) 도입 단계
2) 본수업 학습목표 연습
3) 추측 게임
3. 초등학교 수업에서 활용할 수 있는 말하기 수업활동
1) Chant
2) TPR
3) 게임 및 놀이
Ⅵ.
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(지리교과, 지리수업)의 목적
Ⅲ. 지리교육(지리교과, 지리수업)의 내용
Ⅳ. 지리교육(지리교과, 지리수업)과 환경교육
Ⅴ. 지리교육(지리교과, 지리수업)의 지역화와 지역학습
Ⅵ. 지리교육(지리교과, 지리수업)의 방법
참고문헌
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선정
Ⅳ. 수학영재교육의 현황
Ⅴ. 수학영재교육의 교수학습평가
1. 평가의 목적
2. 평가의 내용
3. 평가의 방법
Ⅵ. 수학영재교육의 교수학습전략
Ⅶ. 향후 수학영재교육의 구체화 방안
Ⅷ. 결론 및 제언
참고문헌
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