|
교육과정 설계의 실제를 통해 교육과정 개발의 수준이 있으며, 교육과정에 대해 학습자가 요구할 수 있는 수준의 한계가 있음을 알고 자신이 할 수 있는 역할을 인지한다.
가. 국가 및 지역 수준의 교육과정 개발
나. 학교 수준의 교육과정 개
|
|
|
교육과정 문서: 학문중심, 사회중심, 학습자중심 설계양식이 모두 나타날 수 있음
교과별 문서: 수학과학 교과-학문중심 설계방식, 사회도덕 교과-사회중심, 학습자 중심 설계방식
교육과정 개발 기관: 국가수준, 시도 교육과정 문서-학문중
|
|
|
수준으로 나누어서 구분한다.
수준은 연령, 발달, 개인차를 말한다. 보육과정에서 만 2세 미만 보육내용은 1·2·3수준, 만 2세 보육내용은 1·2수준, 만 3~5세 보육내용은 1·2·3수준으로 구분한다. Ⅰ. 유치원 7차 교육과정
1. 개정의 필요성
2
|
|
|
교사의 자율성 부여 및 학생의 선택권을 보장하기 위해 \'학교재량시간\'을 \'재량활동\' 으로 바꾸었다.
(나) 수준별 교육과정의 도입
학생의 필요, 능력, 적성, 흥미에 대한 개인차를 최대한 고려하여 학생 개개인의 성장 잠재력과 교육의 효
|
|
|
교육청 평가 내용, 학생 설문 결과 분석 내용, 교사 설문조사 결과 분석 내용 등)
④ 교육과정 편성 운영에 관한 내용
⑤ 학교 특색 사업에 관한 내용,
⑥ 수준별 수업에 관한 내용,
⑦ 자기주도적 학습 능력 신장 방안에 관한 내용,
⑧ 평가
|
|
|
교육과학사, 2002.
* 박숙희·염명숙 공저, 『교수학습과 교육공학』, 학지사, 2002.
* 김신자·주영주 외, 『교육공학』, 교육과학사, 2004.
* 주호수, 「자기주도적 학습의 개념화와 교육적 시사점」, 교육과정연구, 2003, Vol. 21, No. 1, pp.203-221.
* 소경
|
|
|
교육과정 운영과 관련하여 개안학습자가 특정학기 또는 특정 학년에 이수하는 과목 수가 우리나라에 비해 훨씬 적다.
3. 제 7차 교육과정의 주요특징
교육부는 7차 교육과정의 성격을 다음과 같이 규정하고 있다. ① 국가수준의 공통성과 지
|
|
|
교육평가(수학평가)
1. 수학과 수준별 평가
1) 상 수준
2) 중 수준
3) 하 수준
2. 수학과 수행평가 방법
Ⅳ. 과학과교육평가(과학평가)
Ⅴ. 사회과교육평가(사회평가)
1. 서술형 평가
2. 논술형 평가
3. 구술 평가
4. 토론 평가
5. 실기 평
|
|
|
교사는 일련의 단계를 밟지 않는다.
③ 타일러는 단지 의도된 수업목표를 평가하는데 관심이 있었다. 그는 언제나 일어날 수 있는 의도되지 않은 학습을 무시한다.
④ 네 단계의 분리는 어떤 교육과정계획 활동에서 발생하는 상호 관계를 과
|
|
|
교육과정을 통합하는 데 방해가 될 수 있는 점은, 교과별 학문기준이 국가수준에서 구분되어 설정되어 있다는 것이다. 각 학문들이 확고하고 안정된 형태의 진리가 있으며, 그 자신만의 특징적인 방법들을 가지고 있다고 간주되는 한, 교사들
|
|
메뉴펼치기
