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국가수준 교육과정의 요구
○환경의 문제(건물, 이용 가능한 공간)
○교사의 경험부족
교사의 역할
○시범 보이기
○지지하기
○직접적으로 탐구하도록 제안함으로써 활동과 학습을 확장시키기
주)Bennett et al. (1997)의 실례
6. 놀이이론의 형성
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교육현장에서 평가는 필수적인 요소이다. 교사는 이 평가를 통하여 개별적인 유아의 과거와 현재를 이해하고 이를 토대로 보다 적합한 유아교육과정을 구성해나가며 유아들의 발달과 학습, 놀이를 지원한다. 우리나라 국가수준의 유아교육
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과정 대상자들은 학습에 대한 집중도가 떨어지므로 자료의 요소 선정, 편집 등에서 흥미를 유발시키는 방안을 강구해야 한다. 이미 교육청 또는 국가 수준에서 개발보급한 자료를 교사가 지역적 여건이나 학생의 특성 등에 따라 재구성하여
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교육활동에 직접 관련되는 교사와 학생의 주체적 참여 여부에 달려있다. 문제는 제7차 수준별 교육과정에 대하여 이들의 동의를 얻어내기가 쉽지 않다는데 있다. 앞에서 이미 지적했듯이, 제7차 수준별 교육과정은 국가 수준에서 너무 복잡하
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교사에 대한 권한부여(empowerment), 자생적 교육혁신 추진주체로서 학교공동체 구축 등을 주요 요소로 설정할 수 있다. 1. 학교경영 혁신의 제약요소
1) 관료적 통치구조와 행정적 규제
2) 입시문화와 시험중심 교육과정 운영
4) 분열
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교육인적자원부, 선택중심 교육과정 편성·운영의 실제, 2002
김경자, 수준별 교육과정 적용 교과의 학교급별 평가 방안 연구, 교육과정 연구위원회, 1999
서성옥, 특별활동의 지도, 서울 : 새한신문사, 1985
인천선화여중, 제7차 교육과정 적용대
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교육과정은 국가와 사회가 요구하는 국가 수준의 실업계 고등학교 교육 목표를 달성하고 시도 교육청의 고등학교 교육과정 편성운영 지침에 의거하여 편성운영되어야 하며, 이의 적용 과정에서 예상되는 문제점을 사전에 분석하고 그 해결
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교사의 이해
제3장 영유아교사의 전문성 발달
제4장 영유아교사의 상호작용
제5장 유치원교사 양성
제6장 보육교사 양성교육
제7장 외국의 영유아교사 양성과정
제8장 영유아교사의 현직교육
제9장 영유아교사의 인사 및 복무
제10장 국가수준
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교사의 이해
제3장 영유아교사의 전문성 발달
제4장 영유아교사의 상호작용
제5장 유치원교사 양성
제6장 보육교사 양성교육
제7장 외국의 영유아교사 양성과정
제8장 영유아교사의 현직교육
제9장 영유아교사의 인사 및 복무
제10장 국가수준
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교육
(2) 민간 보육 시설 (private care)
4. 보육정책 및 현황
1) 보육기관에 대한 지원방식
2) 보육정책 및 현황
5. 보육교사 자격과정
1) 보육종사자의 유형
2) 교사양성제도
6. 보육 프로그램의 목표
1) 국가수준의 보육목표
2) 지방자치
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