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교육사회학. 서울 : 교육과학사.
백종현(2010), 교원평가의 교육학적 논리. 춘천교육대학교 대학원 석사학위논문.
김선영(2011). 국가교육과정 문서에 나타난 학교수준 교육과정 개발 자율권의 의미 고찰. 서울대학교 대학원 석사학위 논문.
박순
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교육(국어과수업)과 교사역할
1. 국어과 교육의 개발자로서
2. 국어과 교육의 재구성과 실천자로서
3. 국어과 교육의 평가자로서
4. 국어과 교육의 수정과 개선자로서
Ⅶ. 외국의 자국어교육 사례
1. 교육 목표
2. 교육 내용
3. 교수 학습
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황에 따라 이루어진 교육과정 개정은 결국 학교 현장을 제대로 반영하지 못할 뿐 아니라, 시행에서 많은 부작용과 저항을 불러오고 있다.
우리 나라의 교육과정 변천에서 미군정기와 제1차 교육과정, 제2차 교육과정은 국가 관료들이 중심이
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교육부에서 고시한 유치원 교육과정은 문서로 계획한 교육의 설계도이다. 따라서 각 유치원과 어린이집에서는 당연히 국가 수준의 교육과정을 적용해야 한다.
지금부터라도 교육과정 운영계획을 전면 재검토하여 국가 수준의 공통성과 지
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교육 내용과 방법을 선택하여 실천하고 평가하느냐 하는 것은 매우 중요한 의미를 가지게 된다.
제7차 교육과정은 학생 중심, 교육과정 중심의 학교 교육 체제로 전환되기를 요구하고 있다. 교육과정의 질적 관리는 국가 수준에서 이루어지되
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교육의 자율성 보장과 개방, 민주적인 운영보다는 국가주도의 획일적인 지시와 교육에서 비롯된 것이라고 보는 것이 타당할 것이다.
제7차 교육과정은 국가주도의 교육과정에서 학교주도의 교육과정을 강조, 교사가 학교, 지역, 학습자의 여
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교육과정에 대한 이해가 많이 부족했음을 스스로 반성한다. 또한, 학교 수업과 병행하면서 야학 교사를 해야 하기 때문에 시간이 부족하다는 핑계로 수업에 크게 충실하지 못한 것 같다.
하지만 이번 과제를 통해 내가 가르치고 있는, 그리고
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국가의 필요에 의해 역사교과가 이용되는 측면이 있었지만, 점차적으로 역사교육과정의 개정에 따라 학생과 교사의 자율성이 강조되면서 역사의 탐구와 이해에 초점을 맞추어 비판의식의 함양과 살아있는 역사학습 및 구성이 가능하게끔 변
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수준, 지역적 특성, 계절적 요인, 기타 학교 행사 일정 등에 맞는 교과 교육과정을 편성운영해야 한다. 이 때 도덕 교과서의 내용을 재구성하여 지도할 수 있다. 다만, 이러한 재구성은 그 목적이 분명해야 하는데, 교사 임의대로가 아닌, 국가
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교사이다. 유치원 교육과정의 편성ㆍ운영은 교원의 전문적인 업무이며 교원만의 고유한 전문적 영역이다. 교육의 실천자이고 교육의 주체인 교사가 교육내용과 방법을 선택하고 실천하여 어떻게 평가하느냐 하는 것은 매우 중요하므로 국가
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