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국가수준 교육과정
1. 교육과정 변화의 개념과 성격
1) 교육과정 변화의 개념
2. 우리나라 교육과정의 역사적 개관(1차~6차)
3. 국가수준 교육과정 문서의 구성 체제
4. 제7차 교육과정의 성격과 특성
1) 이념 및 기본방향
2) 편재 및
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국가수준 학업성취도 평가체제(안)
⊙ 국가수준 학업성취도 평가는 평가원이 아닌 민간 연구 기관 주도로 시행되어야 한다
⊙ 국가 수준 학업성취도 평가보다는 교육성취도 평가 실시가 바람직하다.
2) 평가 결과의 활용방안
3) 국가
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국가수준의 과학에 관련된 정의적 특성의 평가체제 개발, 한국과학교육학회지 18
김종식(2001), 제7차 교육과정에서 교사는 교육과정 개발자이다, 부산교육 299호, 반도인쇄사
곽병선(1995), 교육과정, 서울 : 배영사
이영민·이우평(1999), 교육과
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평가를 시행하는 방안을 고려해야 할 것이다.
전국 단위 전집형 평가를 위와 같이 준비해가면서, 국가수준 학업성취도 평가를 항상적으로 시행할 수 있는 지원 체제로서 법적 근거를 마련하는 동시에 학업성취도 평가를 위한 상시 연구 및 시
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평가와 학교평가에서 모두 일어나는 것이다. 다만 지금과 같이 국가수준에서 일부 학교만을 표집하는 경우에는 학교평가에서 수집된 자료가 더 심도있고 질적인 자료일 가능성이 높다. 어쨌든 두 가지 평가에서 수집된 배경변인 자료는 두
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평가체제를 확립하는 것이 주요한 목표 중 하나였다. 즉 교육부의 임무 중 하나는 국가수준의 교육과정을 연구ㆍ개발하는 것이고 다른 하나는 국가수준에서 교육과정의 평가기준을 마련하는 것이었다. 이러한 필요에 따라 여러 분야에서 유
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국가 수준의 공통된 평가기준을 마련하여야 하고 그와 관련하여 예시문항, 평가 도구 등을 개발하여 교사가 원활히 평가활동을 할 수 있도록 보급되어야 한다. 즉 국가 수준의 공통된 평가기준과 그와 관련된 예시문항, 평가 도구 등을 개발
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평가체제를 구축하여 그 질적 수준을 유지, 관리해 나가야 한다. 단위학교는 선택 중심 교육과정 편성과 운영의 적합성, 타당성, 효과성을 자체 평가하여 문제점과 개선점을 추출하고 다음 학년도의 교육과정 편성운영에 그 결과를 반영하여
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수준의 일반화가 가능한 기준이다.
라. 따라서 0점과 4점을 판정한 평가자는 각각 판정 근거에 대한 사유를 구체적 으로 문서화하여 제시한다.
3. 공통지표의 활용
□ 학교교육목표∥학교 교육목표 및 전략
평가지표 1
학교 교육목표가 적합
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평가에서의 학업성취도 부분은 국가수준의 성취 기준 개발 및 학업성취도 평가와 연계하는 방안을 모색하는 것이 보다 효과적일 것으로 생각된다.
5. 평가위원의 전문성 확보
학교평가체제는 평가보고서에 평가위원의 주관적 견해나 관점이
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