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평가가 측정할 수 없는 부분을 수시 평가를 병행함으로써 기능을 확충한다.
- 언어사용 기능의 평가 척도는 절대 기준이어야 한다. 목표 지향 평가로서 절대평가는 학습자 전반에 관한 정보를 제공하고, 그것의 결과는 교수 목표의 달성도를
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가 있는 고등학교에서는 언어 사용 기능을 구현한 교과서를 가지고 열심히 밑줄 그어가며 수업을 할 수밖에 없다.
앞에서 살펴본 결과 6차 교육과정에 비해 7차 교육과정은 비교적 진보적으로 변했고 국어과의 지문 선택도 많이 달라진 것은
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어 경험 즉 심미적 경험 세계를 통하여 획득된 언어구사기능과 신장된 언어 능력, 문학 교육을 통한 정서의 순화와 행동의 변화, 학습목표 및 학습 내용의 달성도 등을 들고 있다. 따라서 문학교육의 성격과 문학 제재에 대한 평가는 \"수용과
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과서 공부란 우리가 어떤 단서를 가지고 비밀의 문을 열듯이 하나하나 풀어 가는 것일 뿐이다. 참 단순하다. 몇 가지 기호가 체계화되어 있을 뿐이다. 만약 이런 기호가 없었다면 우리가 나름대로의 기호로 표현해 내면 되는 것이다. 수학이란
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과학적 정당화 활동을 촉진하는 초등과학 탐구수업의 효과, 서울교육대학교 초등국어교육연구소
ⅲ. 유광찬(2006), 교육대학교 학생들의 특별활동 강좌에 대한 평가, 한국초등도덕교육학회
ⅳ. 유정애(2004), KICE 교수학습개발센터 중등 체육과
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과로부터 사회과나 공민과로의 점진적인 전환이 극히 늦은 속도이지만 이루어 지고 있다.
(3) 프랑스의 사회과교육
프랑스의 학교 교육에는 통합 교과로서의 사회과라는 교과가 없었다. 전통적으로 도덕, 공민, 지리, 역사의 3교과의 병행학습
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가를 관찰하여 평가할 수도 있다.
3. 듣기 평가의 방향
1)평가 내용적 측면
(1)의사소통능력의 평가가 되어야 한다: 객관적 평가가 가능한 요소나 듣기에 관한 지식의 평가보다는 듣기를 통하여 효과적으로 의사를 소통할 수 있는 능력을 평가
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평정 척도: 지식과 기능은 지필평가로 평정하고, 태도는 학습자가 스스로 평가한다.
5) 평가의 유의점
-기본 점수는 학생들에게 개인별로 알려주어서 학생들의 감정이 상하지 않도록 유념한다.
-상호의존적인 집단 평가를 통해 개인의 책무성
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과 목표, 문학 교육과정, 삼지원
방인태(1995), 쓰기 교재의 체계화와 그 적용, 한국초등국어교육 11, 한국초등국어교육학회
박인기(1992), 국어과 교재론 기술의 이론화 방향, 국어과 교육학의 이론과 실제, 교학사
오영열, 수학교과서 개발에
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과 느낌 공유하기
<담화의 수준과 범위> - 문학, 미술, 음악 등 다양한 예술 작품에 대한 감상을 표현하는 말
1. 교과의 통합 이성은 외(2002),『초, 중등교실을 위한 새 교수법』, 교육과학사, p33
학생들은 국어, 수학, 사회, 과학, 음악 등 그
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