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의 실생활 속에서 외래어, 은어, 비속어, 유행어, 통신언어의 예를 찾아 구분할 수 있다.
2. 우리들의 국어 사용 실태에 대해 문제를 제기할 수 있다.
학습모형
모둠 토의를 통한 학생 활동 중심 수업
학습 단계
학습 내용
교수·학습 활동
비 고
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학습 활동을 전개하는 과정에서 발문과 과업 지향을 위하여 다양한 방법을 조절하여 적용하고 탐색활동으로 의문제기를 통하여 학생들의 말하기듣기와 관련한 사고 구성이 될 수 있게 거리 두기 전략, 생각 모으기, 이해 명확히 하기 등의 스
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의 정리
(나) 차시의 제재 안내 및 준비물 탐색 하기
참고문헌
김재경, EFL환경에서의 노래와 챈트의 접근법 및 창의적 반복에 대한 연구, 초등영어교육, 2002
김정효, 토론학습의 이론과 실제, 교육과학사, 1997
남경희 외 역, 사회과교수학습론,
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의 관점을 들여온다면, 당연하게 우리의 교실은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기가 실질적으로 이루어지는 교수·학습 활동이 이루어져야 한다. 그렇지 않다면 교수·학습 따로 평가 따로식의 모습을 띠게 될 것이다. 그 동안 국어교육에서의 평가는
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의 패러다임에 따른 작문 교육 이론 연구>, 한국교원대학교 대학원 석사학위 논문.
서혁, <담화의 구조와 주제 구성에 관한 연구>, 서울대 대학원 박사학위 논문.
엄훈, <전략 중심의 쓰기 교수·학습 방법 연구>, 서울대학교 대학원
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교육대학교 교육대학원
김정자(2006) 쓰기 ‘과정’의 초점화를 통한 쓰기 지도 방안 - 수정하기와 출판하기 과정을 중심으로 -Focallization on Writing "Process" in Writing Instuction -Focused on Revising and Publishing -국어교육학회
권예숙(2009) 초등학교 설득하
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말하기·듣기 교수 학습 방안, 연구보고서 97-1, 서울대 국어교육연구소, 1997
* 이석주, 열린학습의 준비와 실천, 서울 : 두루마리, 1997
* 이원구, 시 창작교실 1,2, 우리교육, 1995
* 차은주, DBAE FORMAT의 미술 비평을 통한 감상지도연구, 한국교원대학
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국어 말하기는 학생들이 학교에서 처음 배우는 지식이나 기능도 아니고 말하기 활동이 특정 말하기 수업시간에 교실에서만 이루어지는 것이 아니기 때문에 말하기 교육의 목적, 내용체계, 교수-학습 방법, 평가의 범주 체계를 세우기가 쉽지
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말하기듣기 능력이 꼭 국어교과 시간을 통해서만 신장되는 것은 아니다. 대부분의 교수-학습에서 이루어지는 교사와 학생의 언어적 상호 작용은 학생의 말하기 능력을 신장시킬 수 있는 좋은 기회가 된다. 때문에 통합교육적 관점에서 말하
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국어의 단어형성과 단어구조, 서울대 박사학위논문, 1994
부산교육대학교부설초등학교, 자기 주도적 학습 방법의 실제(Ⅰ), (주)새부산문화사, 1998
신헌재 외 8인, 국어과 교수·학습방법, 서울 : 도서출판 박이정, 1996
유길환·홍승직·우기정·신
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