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국어과 교육론』, 선일문화사, 1984.
鄭在贊.「現代詩 敎育의 支配的 談論에 관한 硏究」, 박사학위논문, 서울대학교대학원, 1996.
최현섬 외, 『국어교육학 개론』, 삼지원, 1996.
William Glasser, 이재신 역, 『실패없는 학교』, 교육과학사, 1986.
Abstr
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국어교육학 개론』제2증보판, 최현섭 외, 삼지원, 2005
2.『독서교육 길라잡이』, 책따세, 푸른 숲, 2003
3.『중학교 교육과정 해설 Ⅱ』-국어, 도덕, 사회-, 교육부, 대한교과서주식회사, 1999 Ⅰ. 창의적 국어사용 능력
Ⅱ. 문학 답사와 창의적
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국어과 수업모형. 삼지원
최현섭 외 (2007). 국어교육학 개론. 삼지원
이재승 (2002). 글쓰기 교육의 원리와 방법, 교육과학사. Ⅰ. 접근하기
1. 모형 선정 이유
2. 과정 중심 쓰기 교육
3. 전략 중심 쓰기 모형
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국어교육학 개론, 삼지원 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 말하기의 특징
1. 선조성
2. 즉시 소멸성
3. 직접 대면성
4. 음성언어의 제약성
Ⅲ. 말하기의 과정
Ⅳ. 말하기지도(말하기교육)의 의의
Ⅴ. 말하기지도(말하기교육)의 목적
Ⅵ. 말하기지도(
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국어교육과 예술교육으로서의 문학교육이 대등하게 통합된 이원적 구조를 중요한 관점이라고 보는데 이 관점을 통합적으로 수용하여 입체적인 영역구조화를 하였다.
3) 최현섭 : 국어사용학, 국어학, 문학학의 메타학
국어교육학의 연구영역
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국어과 교사만의 문제는 아니며, 교원 일반의 기본적 개념의 출발점이 되어야 할 것이다.【完】
【참고문헌】
『교육학총서- 교육자론』, G. 케르셴슈타이너 저 / 文炯滿 역, 世英社, 19651985.
『교사와 계급』, Kevin Harries 저 / 편집부 역, 도서출
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예측하기에서 듣기의 과정을 중심으로 논리적 근거를 찾는 활동의 강조도 필요하다. ‘이어지는 부분 상상하게 활동’은 상상력을 강조하는 활동이지만, 결과 예측하기는 입수한 정보를 바탕으로 결과를 구성하는 과정 중심의 듣기 지도이
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* 듣기의 본질
* 말하기 본질
* 듣기 과정과 듣기과정의 유형
* 말하기 과정
* 듣기 말하기 영역의 교육 내용 체계
* 듣기교육 교학전략의 필요성
* 듣기의 교학 모형
* 과정 중심의 듣기 지도 방안
* 말하기 교학 모형
* 말하기 전략
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국어 어휘의 특징
2. 1. 다의어의 발달
2. 2. 유의어(類義語)의 발달
2. 3. 동음이의어(同音異議語)의 발달
2. 4. 높임 표현 발달
2. 5. 호칭어, 친족어 발달
2. 6. 어감의 분화
2. 7. 개념어로서 한자어 발달
2. 8. 두음 법칙
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국어과 영역 구분의 유형 (2~6분법)과 교육과정 상의 변천 「국어교육학 개론」, 최현섭. 2005. 삼지원
Ⅱ. 사회과의 영역 구분의 유형과 교육과정 상의 변천
Ⅲ. 국어과와 사회과의 영역 구분 방식의 차이
Ⅳ. 교과 영역 구분의 기준은 무엇인가?
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