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경청, 반복적인 관심을 통해 마음을 열기 시작했다. 실습생이 단순히 프로그램을 보조하는 사람이 아니라, 아동에게 신뢰할 수 있는 어른으로 다가가야 한다는 책임감을 느꼈다.
또한 복지는 ‘교육, 정서, 진로, 가정, 행정’ 등 다방면의 요
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질문
2) 둘째 범주 : 문제의 결과와 영향에 관한 질문
3) 셋째 범주 : 문제의 영향과 결과를 평가하는 질문
4) 넷째 범주 : 평가한 것을 정당화하는 질문
2. 표출대화의 효과
3. 표출대화를 위한 질문의 예
III. 독특한 결과
IV. 인정예
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질문
1) 어떤 방식의 평가가 나와 인권교육 프로그램에 유익할 것인가?
2) 언제, 어떤 환경에서 평가를 시도할까?
3) 평가를 어디서부터 시작할까?
4) 평가에서 공통적으로 제기되는 질문은 무엇인가?
5) 평가에 대한 답을 얻기 위한 도구에는
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제공한다.
7. 환청에 대한 대상자의 인식과 관련된 감정표현을 하도록 격려한다.
8. 대인관계 기술의 증진을 위해 치료 프로그램에 참여하도록 적극적으로 권유한다.
9. 타인(병동 내 다른 환자)들과의 대화를 격려한다.
10. 1시간 마다 10분씩
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표현할 수 있는 면접기법을 활용하라.
⑦ 긍정적 자기평가를 방해하는 내담자의 생활경험을 수용하고 해석하라.
⑧ 원조관계를 성장을 촉진하고 자기평가를 증진시킬 수 있는 기회라고 보라.
◈ 참고문헌
1. 손병덕강란혜백은령서화자양숙미
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직면 문제 : 모든 사람의 방식이 다르다면 집단에까지 피해가 돌아가지 않도록 충분히 이야기를 나눠야 한다. 집단상담의 과도기
◎ 과도기의 특징
◎ 문제행동과 다루기 어려운 집단원
◎ 저항을 치료적으로 다루기
집단상담의 작
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제공한 유산 중 하나는 관습적이며 직접적인 치료책을 보완하는 '역합리적인’ 대안책을 고려할 필요성을 인식하게 해준 것이다. 그러나 그 대안책의 필요성에 대한 기독교적인 이해는 궁극적으로 합리성을 과소평가하는 것이 아니다. 오히
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질문자
7. 관찰 평가자
Ⅴ. 토의학습(토의수업, 토론학습)의 사례
1. 학습자 중심의 열린 마당
1) 꿈을 가꾸는 방
2) 토의 마당
3) 이야기 나눔터
4) 꿈을 키우는 마당
2. 토의 활동 중심의 학습 활동 전개
1) 기초 기능 훈련
2) 토의 활동을
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질문을 사용함으로써 집단성원들로 하여금 감정을 구체적으로 표현케 하는 것이다.
⑥과정기술 - 집단이 기능하고 있는 과정을 관찰해서 집단목표와 관련해서 논평하는 것을 말한다.
⑦요약 - 집단내의 모든 상호작용을 주의 깊게 관찰하고
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해석, 통찰의 개발, 논리적 토의 및 추론, 설명,
일반화, 행동시연, 역할극, 강화, 명확화, 옹호, 직면, 요약, 교육 등이 있다.
2) 간접적 개입기법(환경 조정하기)
클라이언트를 둘러싼 사회환경에 관련된 문제를 해결한다.
클라이언트의 대인관
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