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중심의 통제적 수업이 되기 때문에 학습자의 생각이 잘 반영되지 못하였다.
둘째, 쓰기는 위계적으로 조직되어 있으며, 목표 지향적이고, 문제 해결적이라는 것이다. 쓰기를 문제 해결 과정으로 보는 이러한 관점들은 학교의 쓰기교육에 커다
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중심으로 남에게 솔직히 이야기하는 것이고, 정의적 자기표현은 자기 자신에게 어떤 일이 일어났을 때, 또는 그 일을 겪고 있는 한 순간의 느낌을 남에게 솔직히 이야기하는 것이라고 했다. 자기표현 훈련의 구성원들은 자기표현 행동을 잘하
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기와 통합 활동으로 발표하기, 토론하기 등의 활동이 있다.
5. 출처 및 참고문헌
한국어교육개론 교재
한국어이해교육론, 국제한국어교육학회엮음, 형설 목차
1. 말하기 수업의 원리
2. 듣기 수업의 원라
3. 읽기 수업의 원리
4. 쓰기 수
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쓰기 지도
5. 좋은 쓰기지도법
① 원하는 것은 무엇이든 마음껏 써볼 수 있는 자유를 준다.
② 개별화된 지도를 한다.
③ 협동적 지도를 한다.
④ 비지시적 지도를 한다.
⑤ 총체적 지도를 한다.
⑥ 통합적 지도를 한다.
⑦ 기능적 지도를 한다.
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쓰기 지도의 실제로는 쓰기 준비 활동( 글자에 대한 관심 갖기 활동, 눈과 손의 협응력을 발달시키는 활동, 소근육 발달을 향상시키는 활동, 글씨 바느질하기, 도형 그리기 등), 단어 쓰기, 편지 쓰기, 동시 짓기, 이야기 지어보기, 이야기 지도
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중심 마인드맵 언어학습 방법의 근본적인 전제는 읽기와 쓰기가 동시에 발달한다는 것이다. 따라서 단어의 읽기와 쓰기를 가르치는데 있어서 단어를 따로따로 가르치는 것보다는 경험과 주변 환경의 상황 안에서 가르치는 방법을 사용한다.
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쓰기 지도 단계
1) 쓸거리 찾기
2) 글감 고르기
3) 얼거리 짜기
4) 겪어 보기
5) 글쓰기
6) 다시 읽고 보태어 쓰기
7) 글 고치고 다듬기
Ⅳ. 독서교육(교수학습)지도
1. 국어과에서의 독서지도
1) 독해를 중심으로 한 지도과정
2) 독서를 중
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기 인식을 언어적 성장의 중심 요인으로 삼는 수업이다.
이러한 의미에서 볼 때 읽기 교육은 사고력을 신장시키는 교육이 되어야 하며, 특히 자신의 사고 과정이 논리에 맞는지를 살핌으로써 사고의 신장을 꾀하는 것이 중요한 과제가 되어야
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읽기의 정의
Ⅲ. 읽기의 과정
Ⅳ. 책읽기(독서)의 유형
1. 작가별로 책읽기
2. 가치관 형성을 돕는 책읽기
3. 더불어 사는 삶을 위한 책읽기
4. 평화를 사랑하는 마음을 가꾸는 책읽기
5. 친구와 우정에 관한 책읽기
6. 이야기로 배우는 역
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기술의 조율은 자기-유능성과 치료결과를 증진시키는 최상의 방법이라고 생각된다.
<참고문헌>
정신분열병 환자를 위한 사회기술훈련, 김철권조진석, 하나의학사, 2001
정신장애인의 사회통합, 김규수외 2인, 학지사, 2003
정신재활의 이론
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