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기에 3학년 아이들의 발달 수준과 인지수준에 맞추어 어렵지 않게 읽기에 대한 쉬운 전략을 가르치기로 하였다. 여러 가지 방법을 고민한 결과 겪은 일과 관련시켜 이야기를 읽어 보게 하는 전략을 사용해서 과정중심의 읽기의 방법에 맞춰
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기와 함께 말하기, 듣기의 언어영역과 통합되어 교육해야 한다.
읽기 능력과 쓰기 능력간의 관계를 밝히고 있는 연구(정남미, 2000)에 의하면 읽기와 쓰기는 동시에 상호 연관되어 발달하고 있음을 지적하고 있다. 이 둘을 별개의 능력이 아닌
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통합된 장애학생의 수업의 질 향상을 위한 교수적 수정의 개념과 실행, 한국재활재단 논집
◈ 천경록·이재승(1998), 읽기 교육의 이해, 우리교육
◈ 한준상 외(1998), 평생교육의 21세기 장기 발전과 비전을 위한 전략 모형 연구, 교육부 Ⅰ.
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기>낱말과 문장으로 말하기
의사소통>쓰기>쓰기에 관심가지기, 다양한 쓰기 도구 사용하기
의사소통> 읽기> 읽기에 흥미 가지기, 읽어주는 글의 내용에 관심을 가지고 읽어본다.
활동 집단
집단/ 소집단
활동 형태
이야기 나누기/
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기능과의 통합 활동이 제안되고 있는가?
통합교재와 기능교재 모두 다른 말하기, 쓰기 영역과의 통합 활동이 제시되고 있다. 그러나 기능교재와 통합교재 모두 듣기활동과의 통합이 없다.
9. 각 교재 차례
유학생을 위한
한국어 읽기
유학생
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기에 알맞은 글감을 찾고, 제목을 정하여 글을 지울 수 있게 한다.
(나) 긴 이야기를 듣거나 일고, 중요한 내용을 가려 뽑아 간단히 쓸 수 있게 한다.
(다) 이어진 그림을 보고, 시간과 공간의 바뀜이 잘 드러나게 내용을 조직하여 글을 지울 수
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기초하여 자신의 내러티브를 만드는 것은 쉽지 않은 작업이다. 따라서 학생들로 하여금 스스로를 ‘작은 역사가’로 가정하고 나름의 역사를 써보게 하는 지속적인 노력이 이루어져야 할 것이다. 1. 머리말
2. 비판적 역사 읽기와 쓰기
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상황에서 적용할 수 있는 능력을 기르는 데 기여한다.
Ⅲ. 결론
영유아기 언어 교육은 아이들의 미래에 큰 영향을 미칠 수 있는 중요한 과정이다. 그러나 이 과정은 단순히 읽기와 쓰기를 빨리 가르치는 것이 목표가 되어서는 안 된다. 아이들
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읽기는 좀더 올바른 인식에 도달하려는 필자와 독자의 상호 작용이다. 따라서 비판하며 읽을 때에는 너무 지엽적인 문제를 자세히 따지기보다는 글의 중심적인 문제의 타당성을 평가하고 분석하는 데 초점을 맞추어야 한다.
비판적 이해를
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읽기의 하위 기능, 예컨대 중심 내용 파악하기, 소재와 주제 찾기 기능 등은 읽기 교육의 내용이 된다.
참고문헌
김봉순(1992) - 읽기 평가에 관한 비판적 고찰, 석사학위논문, 서울대학교
김학상(1999) - 읽기와 쓰기의 통합적 교수-학습 방법 연
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