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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 읽기지도(읽기교육, 읽기학습)의 중요성

Ⅲ. 읽기지도(읽기교육, 읽기학습)의 과정
1. 준비 학습
1) 예습 과제의 확인
2) 동기 유발 및 목표 확인
2. 전체적 접근
3. 부분적 접근
4. 통합적 접근
1) 내용을 바르게 밝혀내기
2) 학습 활동 내용 확인 및 보충 심화하기

Ⅳ. 읽기지도(읽기교육, 읽기학습)의 평가
1. 읽기 평가의 원리
2. 읽기 평가 방법
3. 평가 결과의 활용

Ⅴ. 읽기지도(읽기교육, 읽기학습)와 적용학습
1. 적용학습의 이론적 기반
2. 적용학습(과정중심 읽기)과 읽기 수업 절차

Ⅵ. 읽기지도(읽기교육, 읽기학습)와 사회인지

Ⅶ. 읽기지도(읽기교육, 읽기학습)의 사례
1. 알파벳을 식별하여 읽는다
2. 문자를 보고 인식한다
3. 문자를 보고 따라 읽는다
4. 쉽고 간단한 낱말의 의미를 이해한다
5. 듣고 대응하는 낱말을 찾는다
6. 간단한 글자 놀이를 한다

Ⅷ. 읽기지도(읽기교육, 읽기학습)의 방법
1. 배경 지식 활성화하기
1) 질문하기
2) 연상하기
2. 어휘 지도 방법
1) 유의어를 통한 지도
2) 범주화를 통한 지도
3) 의미 지도 그리기를 통한 지도
4) 반의어를 통한 지도
5) 문맥 유추를 통한 지도
6) 다의어 및 동음이의어를 통한 지도
3. 중심 생각 찾기
1) 단어들의 목록에서 중심 생각 찾기
2) 문장에서 중심 생각 찾기
3) 짧은 문단에서 명시적 중심 생각과 세부 사항
4) 짧은 문단에서 내재적인 중심 생각과 세부 사항
5) 여러 문단으로 된 짧은 글에서 명시적인 중심 생각과 세부 사항
6) 여러 문단으로 된 짧은 글에서 내재적인 중심 생각과 세부 사항
4. 비판하며 읽기

Ⅸ. 결론 및 과제

참고문헌

본문내용

한 주제, 자료, 증거, 논증, 인물의 성격, 작품의 가치, 정확성, 효율성, 필자의 의도와 글의 표현 방식 등을 일련의 준거에 의해 타당한 것으로 수용할 것인가, 아니면 불합리한 것으로 반박할 것인가에 대한 판단을 내리는 이해 과정이다.
비판한다는 것은 반대하는 것과 동의어가 아니다. 의견의 불일치가 생기는 것은 비판적 사고 때문에 생기는 것이 아니라, 견해의 차이에 의해 생기는 것이다. 비판적 이해는 단순히 어떤 주장을 그 반대편 입장에서 생각하는 사고가 아니다
비판하며 읽기는 필자의 논리를 공박하여 필자를 모욕하거나 글의 가치를 의도적으로 낮추어 평가하려는 것이 아니다. 비판적 읽기는 좀더 올바른 인식에 도달하려는 필자와 독자의 상호 작용이다. 따라서 비판하며 읽을 때에는 너무 지엽적인 문제를 자세히 따지기보다는 글의 중심적인 문제의 타당성을 평가하고 분석하는 데 초점을 맞추어야 한다.
비판적 이해를 위해서는 논리적 근거가 필요하다. 이 논리적 근거를 준거라 하는데, 준거가 글의 내부에 있는가 외부에 있는가에 따라서 내적 준거와 외적 준거로 나누어진다. 내적 준거란, 언어 또는 사고 그 자체가 문제이므로 내용의 정확성이나 적절성, 내용 전개의 논리성 등이 기준이 되고, 외적 준거란 언어 사용의 외적 국면이 관련된 비판적 사고이므로 타당성과 효용성이 기준이 된다.
비판적 읽기의 구체적인 과제는 크게 내용의 타당성 판단하기, 자료의 적절성 판단하기, 필자의 태도 판단하기, 글의 표현 방식 판단하기 등이다.
내용의 타당성 판단하기란, 글에 사용된 언어가 진리적 가치에 비추어 타당하며 또, 수용할 만한 것인가, 시대적, 사회적 환경에 두루 적합하며 보편타당한가, 혹은 윤리적 기준에 적합한 것인가를 판단하며 읽는 것을 말한다.
자료의 적절성 판단하기란, 필자가 글을 쓸 때에 근거로 사용한 자료가 얼마나 정확하고 객관적이며, 주장을 증명하기에 적합한 것인가를 판단하며 읽는 것을 말한다.
필자의 태도 판단하기란, 독자나 글의 내용에 대하여 필자가 취하고 있는 관점에 대하여 판단하는 것이다. 필자는 글의 화제, 글에 언급되는 상황과 사건, 글의 주제 등에 대해 어떤 태도를 취한다. 이러한 필자의 태도는 글 전체에서 일관성을 지녀야 한다. 글의 표현 방식에 대한 판단은 글의 내용을 효과적으로 전달하기 위하여 사용되는 여러 가지 기법들이 어떻게 사용되고 있는 지와 그 사용이 적절한가를 비판하는 읽기 행위이다. 같은 내용의 글이라 하더라도 그 글이 얼마나 잘 표현되었는가에 따라 글의 인상이나 전달효과가 달라진다. 비판적 이해 지도 요소를 추출하여 제시하면 다음과 같다.
○ 출처의 신뢰성을 평가하여 좀더 신뢰성 있는 자료 선택하기
○ 사실과 의견을 구분하기
○ 동일한 문제를 다양한 관점으로 바라보기
○ 주장이나 진술 속에 들어 있는 편견 파악하기
○ 타당하고 충분하게 근거(이유, 증거)를 들어 의견을 주장, 평가하기
○ 설득하는 기법을 파악하기
○ 판단(평가)을 하기 전에 평가의 준거 마련하여 사용하기
○ 표현상의 특징과 그 적절성 판단하기
○ 단어의 함축적 의미 파악하기
○ 글의 전개 방식 파악하기
Ⅸ. 결론 및 과제
읽기란 문자를 읽고 해독하여 의미를 획득하는 것으로써, 글 자체와 글 외의 역동적인 상호작용을 거쳐 새로운 의미를 구성하는 것이다. 즉 읽기는 단어 재인과 읽기 이해(독해)의 두 개의 과정으로 나누어 볼 수 있다. 단어 인지 능력은 단어를 인식하고 인쇄된 문자와 단어들을 해독하고 음으로 연결지어 단어를 알아내는 방식을 기르는 것과 관련되고, 읽기 이해력은 읽은 내용의 의미를 이해하는데 필요한 보다 높은 인지적 능력과 관련된다(Lerner, 1997; Mercer & Mercer, 1998). 읽기의 본질을 규명하고자 하는 연구들은 읽기를 지도할 때 철자부터 시작하여 단어, 구, 문단, 글 전체로 나아가면서 글의 전체적인 의미를 파악해야 된다는 상향식 모형을 강조하는데, 이 모형에서는 엄격하게 순차적인 절차에 따라 읽기를 지도해야 된다고 본다. 그러므로 교사가 언어의 작은 단위에 초점을 두어 글의 해독 기능에 대한 학습을 강조하는 것이어서 결과적인 것만 중시하여 과정을 중요시하지 않는다. 그러나 이런 견해는 비판을 많이 받고 있고, 인지 심리학자들에 의해 독자요인을 강조하고 글에서 의미를 구성하는 하향식 모형의 관점에서 언어의 작은 단위보다는 글 전체에 초점을 두고 실제로 의미 있는 글을 읽게 함으로써 읽기를 배우도록 하는데 있다.
최근 읽기에 있어서 초인지의 역할에 대해 많은 관심이 나타나고 있다. 읽기에 있어 초인지는 독자가 읽어야 할 목적을 인식하고, 그 목적을 성취하기 위해 어떤 방법을 동원할 것이며, 읽기 과정에서 자기감독과 평가를 통해 어떻게 그 과정을 조절해 갈 것인지를 의미한다고 한다(천경록 1997 재인용, McNeil, 1984). 읽기의 초인지 연구에서는 읽기 전략을 효과적으로 사용하기 위하여 절차를 강조한(Paris, Cross, & Lipson, 1984)연구가 있고, Brown(1984)과 Weinstein & Mayer(1986) 등은 학습자가 스스로 읽기 전략을 검토하고 조정하기 위해서는 인지과정의 인식만으로는 부족하며 학습자 스스로 전략적 행동을 계획, 수행, 통제, 평가해야 된다고 하였다. 그 외의 읽기 훈련 방법으로는 주요개념과 이해점검, 유추하기 등이 있고, 시범과 설명, 실행 등에 의한 구체적인 활동으로서 이해전략, 또래전략, 협동학습 등이 있을 것이다. 여러 훈련 방법을 체계화하여 의미 있는 읽기지도가 되어야 할 것이다.
참고문헌
1. 김지순, 읽기 과정에서의 어휘 처리, 1988
2. 노명완, 읽기의 개념과 읽기 지도의 문제점, 교육 한글 제3호, 한글학회, 1990
3. 박수자, 독해와 읽기지도, 국학자료원, 1994
4. 박주영, 읽기와 쓰기의 통합 지도방법 연구, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문, 1992
5. 이경화, 읽기 교육의 원리와 방법, 서울 : 박이정, 2001
6. 이삼형, 인지적 읽기 모델의 비판적 고찰, 한양대학교, 1996
7. 이정모·이재호, 인지심리학의 제 문제II 언어와 인지, 서울 : 학지사

키워드

읽기지도,   읽기교육,   읽기학습,   읽기,   읽기수업