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이야기(동화)에나오는 사건의 전개순서를 파악하고 이야기 결말을 예측 한다.
.동화나 동시에 흥미를 느끼고 즐겨 읽는 습관을 갖는다.
<3 학년>
.글을 읽고 알게 된 것에 대해 이야기해 보고, 읽기가 새로운 것 을 알게 해 준다는 것을 안
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기 가족
2) 학령기 가족
3. 장애아 부모의 반응과 적응과정
1) 초기 충격(shock)
2) 불신과 부정
3) 감정적 격동
4) 책임감과 죄책감
5) 분노
6) 우울
7) 협상과 수용
4. 장애아 부모교육 및 부모교육 프로그램
1) 가정중심 프로그램
2) 치료
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기준을 정확하게 알 수 있도록 제시해주어야 할 것이다.
이 장에서 살펴본 내용을 바탕으로 하여 학년별 단원 구성의 개선안 설문내용과 국어지식 영역의 단원 구성에서 발견되는 문제점을 중심으로 선행학습 요인의 필요 여부, 학습 내용의
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읽기 교수는 교사의 시범, 질문형성, 요점설명, 신정보 추측, 그리고 학생이 교사역할하기 등의 절차로 이루어진다. 따라서 교수절차는 중심생각을 파악하고 재진술하는 요약하기, 글 내용에 대한 의문사항에 대해 질문하기, 단어 뜻보다는
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기능 중심이나 결과 중심으로 흐를 가능성이 높기 때문에, 균형적 접근법을 통해 언어 학습의 질을 높이고 학습자 중심의 언어 경험을 설계하는 것이 필수적이다.
또한 언어는 고립된 기술이 아니라 사고, 정서, 사회적 관계를 연결하는 매개
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기를 만들어야 함
- 쓰기를 촉진하기 위한 환경을 만들기 위해, 교사는 아동과 함께 아동이 쓴 원고를 나 눠 볼 수 있음
- 교사가 학습에서 읽을 좋은 책, 시, 이야기를 선택하면, 아동들은 그들 자신의 쓰기를 위한 주제와 새로운 문체를 발견
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기 등이 있다. 다듬기는 협의하기를 통해서 논의된 문제점들을 수정 보완함과 동시에, ‘돌려 읽기’에서 미루었던 교정하기를 실행한다. 다듬기는 글의 완성을 목적으로 수행되지만, 과정중심 쓰기 교육의 진정한 목적은 이러한 활동들이
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통합전략 교수법
개념
일반학급 상황에서 내용학습과 함께 학습전략 학습이 일어날 수 있도록 일반화를 고려한 학습모형
단계
1단계(소개) - 학습전략에 대한 학습보다 교과내용에 대한 학습이 주어짐, 성공적인 내용학습에 필요한 학습전략
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이야기하는 법을 배우고, 빠져나옴. 직원들은 나오미가 화나는 상황에서 빠져나오는 것을 볼 때마다 칭찬과 토큰을 제공.
사례2) 3반의 담임 프룬티 부인은 장애학생이 잘 어울릴 수 있도록 일반 학생을 대상으로 행동훈련기술 절차를 제공.
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통합적인 어린이들의 이해의 측면들에 주의를 집중하기 위하여 자기조정학습의 다요인적 이론을 통해 그들의 지식이 발달해 가는 것을 특정지워 보았다. 이 이론은 어린이의 출현적 유능감과 학업 수행간을 연결해 주는 다리이며, 구조적 요
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