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학습자들이 자신의 지식을 더 잘 이해하고 오랜시간동안 지식을 습득할 수 있도록 도와주는 접근법이다. 교수자는 구성주의 학습법의 원리와 특징을 기반으로 학습자 스스로 주체적이고 주도적인 학습을 하고 이를 바탕으로 지식을 구축하
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기조로 하는 구체적이고 본질적인 민영화계획을 수립해야 하며 합리적인 민영화추진체계를 구성하여 실행에 옮겨야 한다. 이를 위해서는 최고 정책결정자의 지속적인 관심표명과 이해당사자들의 ‘지대’문제를 해결할 수 있는 전략적인
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통제된 연습과 피드백
6단계 - 심화된 연습과 피드백
7단계 - 학습전략 획득 평가와 일반화 약속
8단계 - 일반화
효과
학습장애 학생들을 위해 학습전략이 효과적으로 가르쳐질 수 있으며 일반학급에서 성공적으로 학습활동을 수행하는데 학습
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학습자들이 인터넷을 자유롭게 사용하기 전에, 앞에서 언급한 문제를 해결하는 데 노력해야 할 것이다.
인터넷의 역기능적인 측면으로부터 학생들을 보호하기 위한 방법으로는 다음 세 가지를 들 수 있다.
1) 예방 소프트웨어의 활용
학생들
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학습자의 응답에 개별적이고 즉각적인 반응 제공
- 학습자의 이해시까지 정보의 반복적 제시
- 학습자의 능력에 맞는 학습속도 조절가능
- 교사의 학습자에 대한 개별지도 및 상담에 대한 시간 증가
- 학습자의 교육성과에 대한 철저한 기
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학습자가 실제로 마▤는 상황이 일치하지 않기 때문에 학습자는 자신이 겪는 실제상황에 내용을 적용하기 어렵다.
ㆍ상황자체가 학습목표수준과 내용을 만족시키기 위해 만들어졌으므로 이는 학습목표에 맞춰서 통제된다. 즉, 이렇게 만들
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학습자의 인격이 존중되며, 대화가 지루하면 언제나 바꿀 수 있다.
2)학습자들이 안정된 분위기에서 대화를 주도함으로 자신들이 원하는 흥미로운 주제를 선택 할 수 있다.
3)모국어 표현을 교사가 곧 외국어로 번역함으로 좀 더 의미 있는 학
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의사결정의 학습지도
제9장 체험학습의 지도
제10장 독서지도
제11장 직접적 학습지도
제12장 상호작용적 학습지도
제13장 자기주도학습법
제14장 학습코칭법
제15장 반성과 반성적 실천가
- 각 장별 출제예상문제 제공(해설 포함) -
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기조절을 위한 것임을 말해 준다. 즉, 자신의 사고과정과 행동을 주도하기 위해 자가 자신과 의사소통을 하는 것이다. 이러한 혼잣말은 3-5세에서 특히 많이 나타나며 초등학교 시기에는 점차 축약되고 내면화되어 타인이 알아들을 수 없게 된
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의사결정의 학습지도
제9장 체험학습의 지도
제10장 독서지도
제11장 직접적 학습지도
제12장 상호작용적 학습지도
제13장 자기주도학습법
제14장 학습코칭법
제15장 반성과 반성적 실천가
- 각 장별 출제예상문제 제공(해설 포함) -
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