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아주 중요한 일일 것이다. 1. 서론
2. 내용과 생각
1) 문제 의식
2) 기본 모형
3) 교육 사태와 생활 사태, 학문과 교과
4) 지적 인간과 도덕적 사회, 교육 내용으로서의 지식
5) 학습자 중심 교육
6) 잠재적 교육과정
3. 논의
4. 마치며
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접하는 모든 물적, 인적환경요인이 유아의성장과 발달에 영향을 미치는 요소가 될 수 있으므로 유아교육에서의 잠재적 교육과정은 그 중요성이 더욱 크다.
5) 교사
Merelman(1980)은 학교란 복종과 갈등이 공존하는 장으로서 학교의 잠재적 교육
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. Bloom 은 흔히 말하는 정의적 교육목표인 태도나 가치관을 효과적으로 학습할 수 있는 것이 바로 이 두 교육과정의 조화를 통해서이다. 만약 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정이 서로 갈등을 일으킬 때 잠재적 교육과정이 보다 우세한 위치
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교육자든 사회적 책임의식을 가지고 있어야 한다고 생각합니다. 잠재적 교육과정은 교사가 자신이 의식하지 못하는 사이에도 비언어적인 상호작용, 혹은 피드백을 통하여 학습자에게 얼마나 많은 영향을 줄 수 있는지를 보여주는 개념입니
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쳐 주고 있다고 말한다.
황정규도 잠재적 교육과정에 대한 불룸(B.S. Bloom)의 견해를 다음과 같이 번역해 놓았다. 내현적 교육과정(implicit curriculum)은 교육에서 원래 의도하지 않았던 목적이나, 교육과정 속에서 은연중에 학습하게 되는 내용을
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1. 잠재적 교육과정이란?
잠재적 교육과정(latent curriculum)은 학교의 물리적 조건, 제도 및 행정조직, 수업과정 그리고 사회적·심리적 상황을 통하여 학생이 갖는 경험 중에서 학교에서 의도한 바와 관련되지 않는 은연 중의 경험을 의미한다.
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각 분야에서 다른 국가의 기업과의 교류를 통하여 국제 협력을 도모하고, 국가 경제 사회 발전에 공헌하는 책임 의식과 태도를 가지도록 교육한다. 1. 교과내용 조직의 원리
2. 표면적, 잠재적 교육과정
3. 상업교육의 의의와 목표
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잠재적 교육과정으로 작용하게 된다. 그리고 국가가 유아교육에 대해 갖고 있는 관심과 이해의 정도가 유아교육기관 현장에 그대로 반영되어 나타남으로써 이 또한 유아교육의 발전과 나아가 유아발달에 영향을 미치는 중요한 잠재적 교육
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는 문제시되지 않는다. 그러나 교육과정이라는 학문적 본질을 추구하는 데 있어 잠재적 교육과정이 교육과정의 한 영역으로서 존립 가능한 개념인가는 많은 논의를 불러 일으켰다. 예컨대, 드리븐(1967)은 문서화되지 않은 교육과정이 정말 문
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