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교육적 중요성
6. 논쟁문제의 특성
Ⅱ. 논쟁문제 교수의 이론적 기초
1. 선행연구의 고찰
2. 가치분석의 기준과 사회의 기본가치
3. 교사의 역할 유형
Ⅲ. 교수모형
1. 논쟁문제 교수 목적
2. 교육과정 구성
3. 교수 단계
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관계가 유지되는 가운데 민족적 동질화 노력과 치밀한 준비과정이 있었다. 그럼에도 불구하고 통일 후 10년이 지난 오늘까지도 동서독 주민간에 심각한 심리적 괴리감과 갈등이 존재하고, 체제 통합에 따른 사회 문화적 충격이 가시지 않아
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통일방안은 통일을 화해·협력단계와 남북연합단계라는 중간과정을 거쳐 궁극적으로 1민족 1국가의 통일국가를 완성하는 점진적 단계적 방식에 의해 달성하려는 것이다. 그러나 이러한 통일정책에 근거한 한반도 통일을 위해서는 무엇보다
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남북한 사회를 본격적으로 개방하는 정책을 취할 경우, 사회구성
원의 정체성 형성이 강한 한국이 통일과정에서 우위를 점할 수 있을 것이다.
독일통일 후 통일의 후유증으로 주택문제, 물가문제, 높은 세금부담 등에서 비
롯되는 동서독지역
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교육을 통해서 탈북자들이 우리사회의 짐이 아니라 통일한국을 함께 살아갈 우리의 이웃이라는 국민인식이 확대되도록 해야 한다.
. 결론
2000년 남북 두 정상간의 회담과 6.15선언 이후 남북관계가 교류와 협력의 분위기를 조성하고 있음을
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정책의 추진에 유리한 상황이기 때문에 북한은 이 시기를 이용하여 개혁개방을 추진하는 것이 매우 중요한 당면 과제이다.
21세기를 맞이하여, 북한의 경제발전과 한반도의 평화 및 남북통일은 한민족의 염원이며 필히 해결해야 할 문제이다
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원칙
Ⅴ. 파업투쟁과 노동자현실
1. 경제가 좋아졌다는데
2. 광풍처럼 몰아친 신자유주의 - 가진 자에겐 천국, 없는 자에겐 지옥
3. 변함없는 신자유주의적 노동정책
4. 민중진영 공동대응으로 남북정상회담의 벽을 넘자
Ⅵ. 파업투쟁과
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사회에서의 단편적인 몇 몇 실태만으로도 국제적으로 심각한 수준인데, 그 전반적 실태는 더욱 심각할 것이 자명하기에 우리는 이 문제에 대해 더 이상 수수방관하고 있을 수 없다.
그럼에도 불구하고 현실적으로도 미묘한 남북관계에서 우
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통일교육 지도원칙이 올바르게 구현되기 위해서는 통일교육의 실천방향에 대해 다음 사항들을 깊이 인식하고 있어야 한다.
1. 통합적 교육
통일교육은 지정의 3요소를 통합적으로 고려하는 방향으로 실시되어야 한다.
즉 지식 면에서는 북한
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북한의 진심은 의심받지 않을 수 없다. 북한이 남한내의 각종 사회단체들을 상대하여 교류와 협력을 추구한다는 것은 북한이 전통적으로 추구하여 온 통일전선전략이기 때문이다.
Ⅷ. 결론
남북관계가 경제, 사회, 문화적 차원에서의 교류협
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