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도덕적 내면화는 이러한 갈등이
덜 빈번한 단순하고, 전통적인 사회에서는 덜 필요한 것일 것이다(P. 271).
이와 유사하게 맥코비와 마틴(Maccoby & Martin, 1983)은 추리 지향적 아동
양육과 자기조절(self-regulation)은 동질적이고도 외적제재가 강한 산
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도덕적 사고와 판단 능력을 발달시킬 수 있는 환경과 경험의 지속적인 제공으로 잠재적인 힘으로 존재하고 있는 보다 높은 도덕적 사고의 능력을 불러일으켜 발달시켜야 한다.
도덕 단계를 진보시킬 수 있는 구체적인 방법들이 강구될 필요
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도덕성발달이론 단계별 소개
3. 콜버그 도덕성발달이론 적용사례와 검증
4. 콜버그의 이론에 대한 비판
5. 콜버그 도덕상발달이론의 재정립과 후속연구
6. 결론 및 나의의견
- 콜버그 도덕성 발달이론이 우리 교육현실에 시사하는 점
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경험이나 지식습득은 중요한 역할을 한다. 이렇게 실천행위와 간호를 연관지어 생각하는 철학적 성찰이 반드시 요구된다.
③ 간호와 도덕적 특성 - 우리는 간호의 본질인 돌봄개념의 도덕적 특성을 논구함으로써 간호행위가 함축하고 있는
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경험을 통한 심리치료이다 이는 인본주의롸 실존주의적 관심을 통합한 것이 된다
11. 인간의 행동이 기본적 성격특성보다는 오히려 상황적 요인에 의해 더 많은 영향을 받는다는 사실은 성격특성에 관한 연구가 더 이상 불필요하다는 생각을
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관한 도덕성을 기르기 위한 중추적이고 핵심적인 역할을 맡고 있으며 새 교육과정에서도 타 교과에서 도덕적인 면을 교육하기에 여건이 안되며 우리나라 아동과 청소년들로 하여금 한국인이 알고 지켜야 할 공동체적인 윤리, 도덕을 파악케
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연구의 제한점으로는 청소년의 가출충동을 일으키는 요인을 구조환경 요인과 심리적 성장환경 즉 가정적 요인에 주로 국한하였는데 성격 등 개인적 특성에 관한 요인, 학교 및 사회-환경적 요인에서도 좀더 심도있는 연구가 되어 통합적인
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도덕적 추리의 상관관계를 입증하였다는 평가를 받고 있다. 하지만 서구사회의 문화적 편향성과 남성(정의의 도덕성)만을 대상으로 하였다는 비판을 받고 있다. 그리고 도덕적 사고와 행동 간의 관계에 대한 연구가 부족하다는 비판도 있다.
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경험적 흥미
2) 사변적 흥미
3) 심미적 흥미
4) 공감적 흥미
5) 사회적 흥미
6) 종교적 흥미
7) 결론
Ⅳ. 교수이론
1. 교육 목적
1) 내면적 자유의 이념
2) 완전성의 이념
3) 호의의 이념
4) 정의의 이념
5) 형평의 이
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Ⅱ. 대리인관계에서의 문제점과 통제 유형
1. 정보불균형
1) 정보불균형으로 인한 문제점
2) 정보불균형의 진단
3) 정보불균형의 처방
2. 도덕적 해이와 역선택
1) 개념과 사례
2) 도덕적 해이와 역선택에 관한 처방
* 참고문헌
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