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프로그램이 아닌 전체 시스템 차원에서 문제를 바라보고, 다양한 자원과 기법을 활용하여 사회복지의 질적 향상을 꾀하는 데 기여한다. 로직모델을 통해 각 프로그램의 목표와 성과를 시각화하고, 이에 따른 피드백과 평가를 통해 지속적인
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단계
3. 수준별 학습지도를 위한 효과적인 방법
1) 단위학급내 수준별 소집단편성
2) 소집단별 지도 방법과 내용
3) 수준별 학습 능력에 따른 교수-학습 과정안
4) 수학과 수업모델의 성격
5) 문제해결의 전략
Ⅷ. 결론
참고문헌
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평가
◈ 성과평가 (=총괄평가, 목표달성평가, 효과성평가)
① 프로그램 성과(outcomes)에 대한 평가
- 프로그램이 의도한 목표를 실제로 달성하고 있는지, 프로그램으로 인해 뜻하
지 않은 역효과는 없는지를 평가하는 것.
② 목표달성모델
- 프로
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프로그램은 구체적으로 그 내용을 평가할 수 있도록 한 점이 공통적이다. STEP에는 각 장의 부모교육을 마친 후에 점검할 수 있는 평가지가 있고 APT에는 활동기록지가 있다. 이를 통하여 부모는 수업의 내용을 가정에서 실천한 뒤에 양육태도
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프로그램은 구체적으로 그 내용을 평가할 수 있도록 한 점이 공통적이다. STEP에는 각 장의 부모교육을 마친 후에 점검할 수 있는 평가지가 있고 APT에는 활동기록지가 있다. 이를 통하여 부모는 수업의 내용을 가정에서 실천한 뒤에 양육태도
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프로그램을 통해서, 숭실대 대학원 1993
김광기(1998), "절주문화와 건강증진사업", 제 23회 보건학종합학술대회, 대한보건협회, 1998. 11
김경빈, 1996, 우리나라에서의 알콜중독 현황, 한국 알콜 및 물질중독정신의학회초록집, 한국알콜 및 물질중
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모델(Mand-modeling)
2) 모델: 아동-중심적 모델링(Child-directed Modeling)
3) 기다리기-시간 지연(Time-delay)
4) 우연적 교수(Incidental Teaching)
Ⅷ. 향후 놀이치료의 방향
1. 1단계-주의와 참여, 0-8개월
1) 평가
2) 상호작용 놀이치료 방법
3) 이 단계의 부
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ISD의 새로운 가능성
Ⅴ. 교수체제개발(ISD, 교수체제설계)의 과정과 내용
1. 분석
1) 요구분석(need analysis)
2) 내용분석
2. 설계
3. 개발 및 실시
4. 평가
Ⅵ. 교수체제개발(ISD, 교수체제설계)의 평가
Ⅶ. 결론 및 제언
참고문헌
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모델에 반하며 사법판결에 포섭되므
로 인하여 발생하는 것이다.
넷째, 정의를 사전에 설정된 사법 목적에 종속시키는 것은 사법의 수단과 결과를
도외시한 것으로 법적 논리도 결여된 것이다. 즉, 피해 회복의 사법적 의무에 치중함
으로써
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평가
교사에 이해
요구에 대한 공동 재진단
프로그램에 대한 공동 측정
표1.1 안드라고지의 과정 요소들
이와 같은 과정 요소들은 사실 바람직한 행동, 수행 또는 역량 모델을 정립하여 학습 요구를 결정하는 효과적인 수단이다. 이러한 모델
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