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농업문제는 해방 이후 한국경제의 전개과정에서 불가항력적인 것은 아니었으며, 다른 정책대안이 있었다면 생겨나지 않을 수도 있는 것이다.
둘째, 한국농업문제는 해방이후 오늘에 이르는 역사적 산물이라는 점이다. 그것은 흔히 지적하듯
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농업인의 의견을 먼저 수렴하고이익집단간의 갈등을 조정하는 작업이 선행되어야 한다. 피해산업의합의를 이끌어 내는 것은 협정의 비준을 위한 필수적인 과정이다.
Ⅱ. 맺음말
FTA를 추진하더라도 우리 농업이 반드시 손실만 보는 것은 아니
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농업금융은 변동하는 시장금리와 연동해서 움직이도록 하는 것이 저리자금에 대한 지나친 과 수요를 억제하고 농촌재무구조를 건실화 시키는 동시에 농업발전도 도모할 수 있는 장기적인 대안의 하나라고 볼 수 있다. 또한 농업부문의 낮은
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농업의 생산기술은 매우 향상되었는데, 생산 이후의 기술은 매우 취약한 것이 문제이다. 이것을 해결하기 위해서는 투자가 절실하게 필요한 실정이다. 수확 후 기술이야말로 농업을 획기적으로 발전시킬 수 있는 대안이다. 최근 중국에서 초
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농업을 둘러싸고 직면한 문제에 대한 개선방안은 농민단체와 정부 간의 상호이해의 폭을 확대하는 것이다. 상호간에 교류를 확대하고 서로를 이해하려는 노력을 통해 협력관계로 설정하여야 실질적인 대책과 대안을 만들고, 농민과 국민에
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고등학교 제도도입시 과제
1. 학교의 성격 규정
2. 적용시기와 확산계획
3. 자립형 사립고등학교의 지역적 안배 문제
4. 소외계층을 위한 할당제도의 필요
5. 자립형사립고등학교의 선정주체
6. 자립형사립고등학교의 도덕적 책무성 확보
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고등학교의 교육과정은 일의 세계와 직접적으로 연계하여 실제 무엇을 행할 수 있는지에 중점을 둔 탄력적인 학생 중심의 열린 교육과정으로 개편되어야 한다. 실업계 고등학교는 지역적 특성 및 지역사회가 추구하는 장기발전계획과 연계
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고등학교선택중심교육과정의 교과
교과는 보통 교과와 전문 교과로 구성되며, 보통 교과는 국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 기술가정, 체육, 음악, 미술, 외국어와 한문, 교련, 교양의 선택 과목으로, 전문 교과는 농업, 공업, 상업, 수산해운, 가
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연수과정을 확대 실시하여야 한다.
Ⅷ. 결론
그 동안 우리나라 실업계 고등학교 교육은 경제 개발 5개년 계획과 맥을 같이하면서, 산업 발전에 밑거름이 되어 왔다. 그러나 최근, 대량 생산 방식의 산업사회로부터 지식 위주의 지식정보화 사
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고등학교용), 전주 : 전라북도교육청, 2001
◎ 통일교육원, 통일교육 교수기법, 2002
◎ 통일부, 2001통일교육기본지침서, 통일부, 2000
◎ Hirks, 고병헌 역, 평화교육의 성격에 관한 연구, 서울: 서원, 1993 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 통일교육의 정의
Ⅲ. 통
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