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사회문제에 중점을 둔 정책은 사회적 위험부담을 줄여나가고, 사회적 불평등을 감소시키고, 삶의 전망을 개선하는 데 지향을 둔 조치를 포함한다.
참고문헌
서덕희, 김옥선 외 저, 다문화사회와 교육, 교육과학사 2015
이형하, 박상희 외 저, 다
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교육을 다문화 가정의 아이들 뿐만 아니라 다문화 가정이 아닌 아이들 즉 한국 아이들과 동등하게 이루어 져야 된다고 생각한다. 어린 연령의 아이들부터 함께하는 의미를 알고 실천한다면 그 아이들이 성장 했을 때 다문화가정과 사회에 대
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교육 방법은 사물을 통하여 국가적인 것을 세계적인 것으로 재개념화하여 일상의 삶을 지구촌 차원의 초국적 연결망으로 이해하여 세계시민으로서의 자각이 가능한 것이다. 그리고 다문화 사회의 환대를 통해서 정서적인 감정도 중요한 것
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실정이다. 우리나라 다문화교육의 의제 안에서 문화권은 개인의 기본권 연장선에서, 사회적 소수자인 이주민 인권의 연장선상에서 사고되는 경향이 여전하다. 문화적 기본권 보장, 문화 향유권과 복지의 제공은 바람직하지만, 문화를 이주민
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교육과정과
교수학습 대상 등이 그 나라의 역사적 사회적 맥락에 따라 다양하게 특성화되어 있음을
알 수 있다. 우리나라도 다문화사회로의 진행과정 단계에 걸맞은 교육개혁정책을 수립하
고, 이를 실현하기 위한 다문화교육 정책이 실시
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교육이 동화주의 관점을 극복하면서 발달해 온 점을 고려하
면, 바람직한 다문화교육을 위해 이러한 동화주의 관점은 개선되어야 할 것이다.
* 참고문헌
- 강휘원(2006). 한국 다문화사회의 형성 요인과 통합 정책. 국가정책연구
- 모경환(2009).
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다문화 현실을 중침시킨다. 한국이
다문화사회로 나아가는 갈등 어린 과정을 좀 더 폭넓은 시각으로 바라보게 해주면서, 미
국의 다문화사회가 갖는 문제점도 살펴볼 수 있게 해주는 소설이다.
한국의 다문화 현실의 이해를 교육내용으로 한
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다문화교육에서 가장 기본적으로 적용하는 방법으로는 다문화교육 접근방법으로 학교 내에서 가장 흔하게 사용하는 방법으로 청소년이나 성인을 대상으로 다문화교육에 활용하기도 한다. 우선 기여적 접근법을 통해 소수집단에서 주류사회
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다문화 감수성 이해, 스스로의 감수성 단계 확인
위와 같이 찾아가는 다문화이해교육과 온라인교육 일반과정 1과 2를 학습함으로써 지역사회의 시민들은 다문화 현상과 다문화사회에 대한 이해를 증진시킬 수 있다. 오프라인 교육과 온라인
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다문화사회의 구성원인 일반 가정 학생과 다문화가정 학생이 함께 공존하고 더불어 성장하며 자신의 재능을 바탕으로 꿈을 펼치고, 나아가 우리 사회 발전에 이바지 하는 건강한 시민으로 함께 자라나갈 수 있는 교육이 필요한 시점이다.
Ⅲ.
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