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다문화교육이 성공적으로 이루어질 경우 이민자에 대한 선입견, 배타성, 관심·지식의 결여 등의 문제가 자연스럽게 해소될 것이다. 다문화교육의 방법론과 관련해서 중요한 것은 다문화교육의 주체는 정부학교뿐 아니라 대중매체기업사회
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교육사회학. 한국방송통신대학교출판문화원.
- 교육부(2020). 2020 다문화교육 정책학교 운영 가이드라인 - 한국어학급(유치원) -. 교육부
- 김용환. 영어 교육의 결정적 시기. 양산시민신문, 2008년 5월 27일자. http://www.ysnews.co.kr/news/view.php?idx=42212
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교육용 게임 등을 포함할 수 있으며, 부모들은 이를 활용하여 자녀의 학습을 지원할 수 있다.
종합적으로, 다문화 가정의 유아 한국어 교육은 언어 발달, 학업 성취, 학교 및 사회 적응, 문화 이해, 그리고 미래의 기회 확대에 대한 긍정적인 영
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교육사회학. 방송통신대학교 출판문화원.
박재옥, 홍길회. (2020). 유아 다문화교육. 창지사.
류영휘. 다문화교육 정책학교 교육과정에 대한 질적 메타 분석 : 언어 교육에 대한 비판적 고찰과 이주민 밀집 지역 학교 교육과정에의 시사점 탐색.
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다문화 사회로의 빠른 진입으로 인한 차별과 혐오 그리고 배제의 문제를 완화할 수 있다.
다문화 교육은 좁게 정의하면 다양한 문화와 출신 국가를 가진 학생들이 한 학교나 교육 시스템 안에서 함께 배우고 살아가는 상황에서 필요한 교육이
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학교교육에서는 대부분 개인의 학습 능력을 중시하며, 타인과의 협력과 소통을 적극적으로 권장하지 않는 경우가 많다. 그러므로 다문화 교육에서는 벵크스와 베넷의 교육 원리를 참고하여, 개인화된 학습 방식, 문제 중심 학습, 다양성과 포
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다문화가정에 대해 알 수 있었으며, 앞으로 교실에서 어려움을 겪는 친구가 있으면 나서서 도와주겠다고 소감을 밝혔다.
고강초등학교에서는 앞으로 전체 학년에도 다문화교육 프로그램을 진행할 계획이며, 학생들이 문화적 다양성을 인정
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학교에서 전통예절이나 문화에 대하여 쉽게 배우고 경험할 수 있는 기회를 제공하는 것이 좋을 것이다.
3) 교사의 다문화교육 필요성중요성 인식
더 나은 다문화 교육을 시행하기 위해 국가 차원에서 다문화 교육 지원해야 하며, 단위 학교에
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다문화교육은 피상적이며 적극적으로 소통하며 무엇인가를 새로운 것을 만들어내는 데에 관심을 두기보다 “타자”의 것으로서 외국 문화를 “소비”하는 맥락에서 다루어진다는 문제가 있다.
(2) 기존 교육시스템의 문제
한국의 학교 교육
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학교 성취에서의 민족적, 인종적 차이
3) 차별의 유산
(1) 편견이란 무엇인가?
(2) 편견의 발달
(3) 계속되는 차별
4) 유아교육기관에서의 반 편견 교육과정
(1) 반 편견 교육과정의 목표
(2) 반 편견 교육과정의 내용
(3) 반 편견 교육 활동
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