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과 서
도덕 74~79쪽
생길 64~69쪽
지도 장소
6-4 교실
수업모형
도덕딜레마
토론수업모형
지도 교생
학습
단계
학습
내용
교수 학습 활동
시간
(분)
자료(☆,★) 및유의점(＊)
교사
학생
문제 확인하기
도덕적 문제 사태의 제시
도덕적 토론의 도
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과 프락시스의 개념을 기독교 교육과정 연구의 중심 테마로 상정할 뿐, 대부분의 기독교 교육과정 학자들은 여전히 학습의 \'효과성\'(effectiveness)과 \'통제\'(control) 가능성에만 관심을 모으고 있는 실정이다.\'비판적 성찰\'을 통해 \'바른 기독
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수업을 설계하는 과정을 일종의 체제로 파악하여 분석, 설계, 개발, 실행, 평가의 다섯 단계 활동을 기술하고 있음. ▶하이니히의 ASSURE 모형(매체를 체계적으로 활용하기 위해 학습자분석, 목표진술, 매체 및 자료의 선정, 교수매체의 이용, 학
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과를
올려보자는 시도
2명 이상의 교사가 동일한 학습집단의 학습지도의 주요 부
분을 책임지기 위해서 협동적으로 계획하고 교수해 나가는 것.
37. 개념 수업 모형 과정
지도할 개념의 선정 및 심사 - 적절한 수업전략 및 보조자료 개발
- 적
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단계나 시기와는 별도로 평가의 주체 문제, 평가대상으로서 '과정' 혹은 '결과'의 문제, '외현적 행동'과 '내면적 체험' 등의 문제를 들 수 있다.
III. 결론
구성주의 이론에 따르면 교육과정 혹은 학교에서 가르치는 교육내용이란 학습자들이
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과서를 살펴보면서 도덕 교과서에 실린 학생에게 활동을 제시해 주는 부분에서 대부분이 ‘생각해 봅시다.’ 혹은 ‘토의해 봅시다.’ ‘실천해 봅시다.’라고 제시된 점을 보고 듀이의 교육관이 많이 파고 든 것을 알 수 있다. 듀이가 주장
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자료로 활용되도록 한다. 인지, 정의, 행동 영역에 대한 상세한 평가 기준이 제시되어야 한다. 다양한 도덕적 실천과 체험을 직접 유도하는 평가이어야 한다.
Ⅶ. 도덕과수업(학습, 교육)의 수업모형
1. 일반 수업모형의 이론적 배경
1) 일반 수
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과제를 통해 창작체험을 하게 함으로써 문학에 대한 친밀감을 유도할 수 있다.
● 결론
문학 교육의 궁극적 목적은 문학을 통해 인간과 세계를 총체적으로 파악하며, 삶의 올바른 가치를 지향하게 하는 실천적 사유에 있다. 특히 다른 무학의
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교육
1. 인권교육의 개념
2. 인권교육의 목표와 필요성
3. 인권교육의 내용
4. 인권교육의 학습기법
5. 내가 생각하는 인권교육의 바람직한 방향
Ⅳ. 사회과 교육과 인권 교육
1. 사회과에 있어서의 인권교육
2. 제 7차 교육과정 사회과에
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과 어떻게 관련되고 있는가?
④ 그 가치덕목이 해당 학년 아동들의 삶과 어떻게 관련있는가?
❀ 리셋증후군
❀ 핵가족화로 인한 인성교육의 부재
❀ 지식교육의 강조
Ⅱ. 학습자료 수집 및 개발
① 수업 중점에 따른 분류
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