|
언어장애는 그렇지 못하다.따라서 부모는 이 시기에 자녀를 잘 관찰해서 대처해야 한다.
Ⅳ 참고문헌
- 민진홍, “발달장애아의 언어적 의사소통에 관한 연구”, 명지대, 2003
- 장유경, “초등3~4학년 단순언어장애 아동의 간섭 조건에서의 단
|
|
|
Bertrand(1995)에 의하면 수용 어휘량이 비슷한 아동이 있다고 할 때, 빠른 연결하기 능력이 좋은 아동이 낱말습득의 예후가 더 좋다고 하였다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 단순언어장애를 정의하고, 말늦은 아동과 구별되는 특징을 1가지 이상
|
|
|
언어발달 중재방법을 그들의 흥미에 맞게 개발하여 계속적으로 교육시켜야 할 것이다.
Ⅳ 참고문헌
- 민진홍, “발달장애아의 언어적 의사소통에 관한 연구”, 명지대, 2003
- 장유경, “초등3~4학년 단순언어장애 아동의 간섭 조건에서의 단어
|
|
|
아동과 차이를 보이며, 문법형태소를 이해하는 능력도 뒤떨어지며, 문법형태소 오류를 인지하는 데에도 어려움을 보인다. 선행 연구들에서 단순언어장애아동의 전반적인 형태소 습득과산출 연구는 일치된 결과를 보고하고 있지 않았다. 그
|
|
|
언어의 장애가 이제는 전문적인 치료를 통해 고쳐질 수 있고 더 나아질 수 있게 되었다. 필자는 다양한 언어 장애 중 단순 언어 장애와 조음, 음운 언어 장애의 특성에 대해서 알아보았다. 그리고 전문적인 치료 외에 가정환경에서 아동들에게
|
|
|
단순언어장애를 정의하고 말 늦은 아동과 구별되는 특징을 1가지 이상 제시해 보았다. 말 늦은 아동은 표현 어휘의 발달 뿐 아니라 음운 능력의 발달에서도 지체를 보인다. 국외 연구를 살펴보면 말 늦은 아동은 9 - 21개월에 반복적 옹알이를
|
|
|
사한 패턴을 보이며 단지 발달이 지체 되는 것 이라고 설명하고 있는 반면 다른 연구들은 언어연령이 유사한 정상발달 집단과 비교하였을 때 다른 발달 패턴을 보인다고 보고한다. 이것은 단순언어장애 아동들이 일반 아동과 언어 습득 과정
|
|
|
단순언어장애를 예방할 수 있을 것이다.
Ⅳ.참고문헌
이병숙희(2014). 개념획득과 언어발달의 관련 : 피아제와 비고츠키 심리이론의 교육학적 해석. 석사학위논문.
전미영, 황민아(2023). 학령기 단순언어장애 아동의 반사실적 사고 능력. 특수교
|
|
|
를 얻을 수 있다. 또한, 중재는 언어 능력뿐만 아니라 아동의 전반적인 발달을 위한 중요한 역할을 하며, 아동이 다양한 환경에서 성공적으로 적응할 수 있도록 돕는다.
결국, 단순언어장애를 가진 아동이 그들의 언어 능력을 최대한 발달시킬
|
|
|
아동언어장애의 진단 및 치료. 서울:학지사.
김혜영(2008). 단순언어장애아동의 어미에 따른 용언 활용 특성. 단국대학교 대학원 석사학위논문.
강정숙 (2003). 일반아동과 단순언어장애 아동의 담화 구조 분석:이야기구조와 내용을 중심으로.단
|
|
메뉴펼치기
