|
대안 교육이 과연 대중화가 가능한가라는 지적도 나올 수 있다. 이것은 앞으로 대안 교육이 과연 우리 교육 현실에서 실현 가능한가라는 문제와 관련되는 것이다.
2. 우리나라 대안학교의 해결방안
대안교육이 올바로 정립되기 위해서는 무
|
|
|
교형 대안학교인 간디학교는 중고등 과정이나 학년이 나뉘어지지 않은 통합학교로 현대 산업생산 구조에 의해 강요된 개인주의적 소비적인 생활 방식 대신에 삶에 대한 공동체 인식과 생태학적, 자연친화적 삶에 큰 관심을 두는 새로운 교육
|
|
|
학교에서의 모든 일은 교사와 학생들이 함께 한다. 고학년으로 갈수록 교사와 학생 간 수업방법에서 토론 중심의 수업으로 인간적인 접촉이 있는 강의를 한다.
(4) 대안학교적 성격
첫째, 슈타이너의 사상은 정신성에 대한 자각을 강조하여 기
|
|
|
교육병리현상으로 인해 파생되는 다양한 학생문제와 사회문제를 예방하고 학교의 본질적인 전인교육의 기능을 강화할 뿐만 아니라 현 학교 내상담제도의 한계를 극복할 수 있는 대안으로 제시하고자 하는 것이 바로 학교사회복지제도이다.
|
|
|
교육을 위해 사설 기관을 찾는 것이 아니라 연계된 학교 내에서 교육이 이루어지도록 하자는 것인데 이러한 방법은 공교육 안에서 ‘과외’가 이루어 질 수 있게 하는 한 가지 대안이 될 수 있다. 이것은 공교육이 사교육을 흡수하여야 한다
|
|
|
교육과정이 국가나, 교육청, 학교 지정에 의해서 운영되어왔기 때문에 갑자기 교육과정을 자율적으로 선택하는 것에 대해서 어려움을 느끼는 것으로 나타났다. 이를 해소하기 위해서는 초, 중학교에서 사전 진로 지도가 충분히 이루어져 고
|
|
|
소(김동배,1999b)
첫째, 의존적인 노인에서 열린 노인으로 변화이다.
둘째, 닫힌 노인에서 열린 노인으로 변화이다.
셋째, 받는 노인에서 주는 노인으로 변화이다
① 노인학교 운영에 있어서 교육목표의 설정과 이에 알맞은 교육프로그램의 개
|
|
|
교육의 불평등에 큰 문제를 노정하고 있다.
평준화 제도의 심각한 폐해에도 불구하고 개선 노력은 매우 극단적이거나 제한적이었다. 현행 비평준화 지역을 확대하는 것은 평준화 제도의 대안이 될 수 없다. 비평준화 지역의 학교들도 학교 선
|
|
|
학교부적응 학생을 위한 대안학교를 시범적으로 운영하고 있다. 대안교육의 개념은 문제를 일으킨 학생들을 모아 이들만의 학교나 프로그램을 만든다는 소극적인 개념을 넘어 기존의 획일적인 학교생활의 모델을 다양화하려는 의도로 이해
|
|
|
발도르프 접근법
Ⅰ.서론
○ 발도르프 프로그램?
? 19세기 중반
? 슈타이너 - 인지학적
? ‘발도르프 학교’ - 개혁교육 또는 대안교육의 모델
? 1926년 최초로 발도르프 유치원이 설립
Ⅱ. 본론
1. 슈타이너의
|
|
메뉴펼치기
