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교원을 양성하기 위해 다양한 노력을 기울이고 있다. 연방정부 차원에서도 교원양성과정을 중요시하고 있지만 근본적으로 교육의 책임은 주 정부에 있다. 그렇기 때문에 주마다 다양한 양성과정이 있는데 여기서는 공통적으로 적용되는 양
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교원평가제란 무엇인가?
학교 내의 교원들을 학교장과 교감, 동료교사, 학생ㆍ학부모가 평가하는 제도
평가대상: 사립학교를 포함한 모든 초·중·고교 교원(교장, 교감 포함)
평가주체: 평가주체는 학교장, 교감, 동료교사, 학생·학부모
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교육공무원인사법요론. 서울: 교학사.
3. 김종철(1982). 교육행정의 이론과 실제. 서울: 교육과학사.
4. 김풍삼(1982). 교권침해 실태와 대한교련의 활동. 서울: 새교육.
5. 서정화(1995). 교육인사행정. 서울: 세영사.
6. 서정화(1992). 교원유인체제 강
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큼의 교원의 길을 넓혀주는 이른바 “Win-Win 전략”이 필요하다.
또, 편 입학을 통한 <초, 중등 교과 담당> 연계자격을 확대 실시함으로써 초등교원의 부족 문제를 중등교원에서 찾을 수 있을 것이다. 중등교원 자격 소지자의 교육대학 편
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보며 두 의견을 적당히 취해 잘못된 것을 차차 고쳐나가는 것이 좋다고 생각한다.
교원 평가제를 받아들이되 처음에 나왔던 교원 평가제도에 대한 개선방안이 나온 것처럼 더 나은 진행방향을 만들어 나갈 수도 있을 것이고, 굳이 교원 평가
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복수 노동조합 시대를 맞이하게 되었고, 앞으로 다양한 교원단체가 탄생할 것으로 예견된다.
△ 한국교원단체의 발전과제
1) 교원단체의 이념 정립
- 현재 전문직단체와 교원노조의 이원적 복수 체제의 상황, 학교교육에 대한 국민적 기대와
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교원연수제도의 새 패러다임을 말한다
이전 상황
문제점
이후 상황
용 도
승진을 위한 수단
전문성 제고 서비스
전문성
확 인
투입되는 연수의 양과 질로 전문성을 물음
연수이수 결과가 실질적 전문성을 보장하지 못함
가르침의 결과와 만
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교사를 지망하고 있는 이유는 무엇입니까?
어떤 방법을 통해 교원자격증을 취득하게 되었습니까?
임용고사에 응시할 생각입니까? 아니라면 왜 그렇습니까?
교사에게 필요한 필수적인 자질은 무엇이 있습니까? 그리고 자신이 그러한 요건
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교육기관의 운영관리, 양서원, p153
7. 백재은(2002), 유치원 교사의 전문성 향상을 위한 개인연수에 관한 연구, 건국대학교 교육대학원, p8
8. 윤희경(2002), 유치원 교원의 자격연수 교육과정 모형 개발 연구, 덕성여자대학교 대학원, p38-p40 Ⅰ.
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교원의노동조합설립및운영에관합법률’도 교육의 전문성과 특수성을 살리기 어렵게 되어 있고 대학교수라든지 교감, 교장, 교육전문직의 가입자격을 배제하고 있을 뿐 아니라 사립교원의 교섭관계 규정도 적절하다고 보기 힘들다.
교원노
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